小學數學體驗教學初探

李慧燕

〔關鍵詞〕 小學數學；體驗教學；說

數學；做數學；用數學

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0106—01

《數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體親身經歷或虛擬地親身經歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親身經歷并在此過程中獲得感性經驗，不但有助于學生逐步掌握數學學習的一般規律和方法，而且還能激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性。教師要以新課標為指導，讓學生充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到獲取知識、提升技能的目的。

一、 組織合作交流，讓學生“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠使學生的思維處于積極、活躍、自由的狀態，能出現教師始料未及的奇特想法，使每個學生都能獲得應有的發展。

例如，在學習“分數化成小數”時，首先，讓學生按個去除，得出、、能化成有限小數。之后讓學生思考：這些分數為什么能化成有限小數？學生思考后猜測：“可能與分子有關，因為、、都能化成有限小數”。馬上有學生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有一個學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”教師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意，如的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它就能化成有限小數。”……可見，讓學生充分“說數學”，能更好地理解所學知識，還能有效提升學生的創新思維能力和語言表達能力。

二、 注重實踐與操作，讓學生“做數學”

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記，看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于處理教材，力求把教學內容設計成貼近生活的、學生感興趣的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

例如，在學習“圓柱的表面積”之前，讓學生先自制一個圓柱體，在制作的過程中學生已對圓柱體有了基本的認識和了解，這樣遠比帶一個現成的圓柱體來學習效果要好得多。

又如，在學習“時、分、秒的認識”時，先讓學生自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂教學效果自然非常好。

三、聯系生活，讓學生“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，同時還能增強學生的應用意識。

如，教學“認識人民幣”的一節時，教師可以創設“小明還錢”的教學情境：小明向小桃借了一元錢買鉛筆和橡皮，后來小明有錢了，但沒有一元的，只有一角、二角、五角的錢。看完后要求學生結合自己的生活經驗提出問題，學生經過思考后提出：一元等于幾角？為什么只有一角、二角、五角，而沒有三角、四角、六角、七角、八角、九角的錢……這些問題雖然有的與本節課的教學內容毫無關系，并且通過一節課無法一一解決它們，但卻帶給了學生比知識更重要的東西——問題意識。然后教師再提取出該課必須重點解決的問題，這樣由于問題都是學生自己提出來的，他們會特別感興趣，學習積極性和主動性自然很高，學習效果非常不錯。

編輯：謝穎麗endprint