地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)初探

楊寶國

〔關(guān)鍵詞〕 地理教學(xué)；讀圖能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）18—0117—01

我們課題組通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀圖能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的高低和學(xué)習(xí)興趣的大小。因此，本課題組把培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力作為地理學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵要素，在平時(shí)的教學(xué)中給予重視和強(qiáng)化。如，讓學(xué)生掌握正確的讀圖方法和步驟，鍛煉學(xué)生讀圖的能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生讀圖分析和綜合匯總地圖知識(shí)信息的能力等，可為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

地圖被稱之為地理的“第二語言”，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。讀圖一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；另一方面可以把地理零碎的事物呈現(xiàn)到地圖上便于學(xué)生歸納綜合，使之形象化、條理化，易于被學(xué)生接受掌握。因此，筆者認(rèn)為，除了要運(yùn)用多種教學(xué)方式方法之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。

一、讓學(xué)生掌握必要的地圖基礎(chǔ)知識(shí)

“工欲善其事，必先利其器?！币囵B(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先就要讓學(xué)生懂得地圖的基本知識(shí)，如，讓學(xué)生會(huì)識(shí)記不同的圖例，會(huì)讀不同比例尺的地圖，會(huì)用比例尺量算距離，會(huì)根據(jù)不同的情況確定方向，會(huì)讀任何地點(diǎn)的經(jīng)緯度等。還有，讓學(xué)生知道在分層設(shè)色地圖上綠色表示的是平原，藍(lán)色表示的是海洋，褐色表示的是山地，白色表示的是永久的積雪等。再有，讓學(xué)生懂得在衛(wèi)星云圖上綠色表示的是陸地，藍(lán)色表示的是海洋，白色表示的是云雨區(qū)，且白色越濃，云層越厚，降水的可能性越大等。此外，還要讓學(xué)生知道不同的地理事物要在不同的地圖上查閱。如，讓學(xué)生知道如果是要了解某區(qū)域的地形特征，就需要查閱地形圖；如果是要了解氣候，就需要查閱氣溫分布圖和降水量分布圖以及氣候類型分布圖，等等。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力

在教學(xué)過程中，教師可將地理掛圖展示于學(xué)生面前，或是在黑板上畫出簡圖，然后提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生一邊找出所學(xué)的地理事物，一邊在圖上描出河流，或是繪出區(qū)域輪廓，或是圈出地形區(qū)、山脈等。這樣，學(xué)生在腦海中才能形成地理事物的空間位置，有助于學(xué)生理解、記憶。如，在講七年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)“東南亞”時(shí)，教師可讓學(xué)生在課本32頁的“東南亞地形分布圖”上描出薩爾溫江、湄公河、紅河等，并讓學(xué)生判斷出它們的流向，從而得出中南半島的地勢(shì)是北高南低，地形特點(diǎn)是山河相間，縱列分布。還有，也可以讓學(xué)生圈出蘇門答臘島、加里曼丹島等，便可看到馬來群島的大致范圍。這樣既可加深學(xué)生的印象，又可讓教師擺脫枯燥無味的講解，變“苦教”為“樂學(xué)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生填寫并繪制地圖

通過指導(dǎo)讀圖，學(xué)生對(duì)基本的地理事物已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，圖形在學(xué)生的大腦中已有了初步的印象，這時(shí)再通過讓學(xué)生填繪地圖，就可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理與歸納，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)教師的空白圖板演，也可以讓學(xué)生填繪專用的地圖填充圖冊(cè)，或者讓學(xué)生先勾畫地圖輪廓，再畫出重要的經(jīng)緯線，然后填寫相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，最好是學(xué)生要有專用的地理繪圖本，也可以是教師印制的地圖輪廓圖。如，在講解“非洲氣候類型”時(shí)，可先讓學(xué)生描繪非洲的輪廓，接著繪制赤道，南、北回歸線，最后填寫氣候類型名稱等。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)要求分析地圖

這是讀圖能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。根據(jù)要求分析地圖，也就是要學(xué)會(huì)構(gòu)建心里地圖，這就需要通過經(jīng)常讀圖、繪圖、填圖，然后將觀察、分析、記憶的地圖輪廓、地理信息儲(chǔ)存在腦海中，這樣分析問題時(shí)就可以順利地把地圖內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言了。如，前面講到“非洲的氣候類型”，教師可等學(xué)生在繪制完圖形后，引導(dǎo)學(xué)生分析赤道、回歸線的分布特點(diǎn)（對(duì)稱分布），從而歸納出非洲氣候以赤道為中軸呈南北對(duì)稱分布的特征之一。又如，在講“亞洲的河流特征”時(shí)，可以讓學(xué)生先描繪亞洲的河流，然后將河流圖和亞洲地形圖重疊在一起，分析出亞洲河流呈放射狀分布的的原因，即亞洲地形中部高，四周低。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，一定要有計(jì)劃性、目的性，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的教育效果。

（注：本文為甘肅省張掖市十二五基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題研究成果論文） 編輯：王金梅endprint