談幼兒園傳統游戲中教師的隱性指導

常吉梅

〔關鍵詞〕 幼兒園；傳統游戲；游戲材料；教師；隱性指導

〔中圖分類號〕 G613.7

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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一、傳統游戲材料的“豐富性”與“層次性”決定著幼兒游戲行為的多樣性和連續性

幼兒發展水平的差異決定著每個幼兒對游戲環境需求的不同。因此，教師在傳統游戲材料的提供方面需要考慮兩方面的因素，即傳統游戲材料的豐富性和層次性。因此，為了滿足幼兒的多種需求，首先應該為幼兒創設可選擇的、豐富刺激的傳統游戲材料。如，傳統游戲“滾圈”，如果教師僅僅提供（收集）大小、花色不同的輪胎，只是一味地讓幼兒隨意推滾，幼兒的游戲內容和形式就會相應簡單，而只要教師多加留心，有意提供（增加）材質不同的圓圈，就會激發幼兒進行圈類傳統游戲的行為。所以，從日常各類游戲中尤其是在傳統游戲當中，我們可以發現，游戲材料的豐富性決定了幼兒游戲行為的多樣性。

同時，傳統游戲材料的層次性為不同發展階段的幼兒提供了滿足其自主游戲、主動探索的機會，使幼兒有可能通過自己的游戲方式參與游戲并不斷獲得游戲能力的提高。因此，開展傳統游戲活動和適時指導的基本前提是了解班級幼兒的發展特點。教師需要關注幼兒在游戲中的具體表現，從幼兒的游戲行為了解其發展水平，并據此考慮傳統游戲材料提供的層次性問題，推動幼兒游戲行為的連續發展，促進每個幼兒在傳統游戲中水平的提高。

二、傳統游戲中的“計劃”與“干預”推動著幼兒游戲的自由發展和自主調整

傳統游戲的活動環境（場地）應是寬松的、可選擇的，但寬松的活動環境（場地）并不意味著所進行的傳統游戲就是隨意的、任其自然發展的。一個好的傳統游戲環境（場地）必須豐富而寬松，能讓幼兒自由游戲，同時還必須隱含教師教育的因素，能給幼兒一定的支持與暗示。實踐證明，教師不斷更新、有計劃地干預傳統游戲的活動環境（場地）更有利于幼兒的互動和發展。仍以“滾圈”游戲為例，幼兒可以通過對大小、紋樣不同的各色各樣的自行車輪胎、摩托車輪胎等推滾來練習助跑及身體協調的能力。那么，除了這些方式，還有什么辦法能讓幼兒再度進行游戲呢？此時就需要教師發揮隱性作用，例如，將麻繩纏繞在輪胎上，使得輪胎滾動的節奏變化有序，這樣幼兒的興趣就會大增。

三、傳統游戲的“可操作性”與“可變化性”引領著幼兒游戲的多元價值和愉悅體驗

幼兒是在具體動作中思維、在具體操作中成長的，可操作的傳統游戲材料、可變化的傳統游戲環境對幼兒才有意義。如，傳統游戲“炒黃豆”，一個班級的幼兒玩了幾次后就不喜歡玩了，而另一個班級的幼兒卻仍然玩得興趣盎然，究其原因是這個班的教師除了提供“黃豆”外，還提供了盤子、勺子、鏟子等玩具，增加了游戲本身的趣味性。可見，可變化的傳統游戲環境和材料會讓幼兒釋放天性。

傳統游戲材料的可操作性與可變化性引領著幼兒游戲的多元發展，從“開放”、“分類”兩個角度為幼兒提供可隨時取用并可隨意變化的游戲材料，能夠有效地實現幼兒游戲的多元價值。再如，教師還可以和幼兒一起收集各種鄉土的、傳統的游戲材料，投放在相應的傳統游戲區域并按材料的性質進行分類，以方便幼兒取用。除此之外，教師還可以引導幼兒根據自己游戲時的需要進行游戲材料的整合、變形和改造，以便于創造性地進行傳統游戲，這樣不僅增加了幼兒游戲的興趣，而且由于幼兒本身的創造、組合，還發展了幼兒的創新型游戲思維，為今后創造性地進行傳統游戲奠定基礎。

四、傳統游戲中“結構搭配”與“差異組合”促使幼兒游戲水平的橫向性發展和深層次發展

傳統游戲材料的結構程度對幼兒游戲也是有較大影響的。低結構的傳統游戲材料對幼兒游戲的要求比較低，幼兒容易上手，也容易厭倦。高結構的傳統游戲材料可以產生許多變化，對幼兒的挑戰性比較強，相應地對幼兒的游戲要求也較高。例如，“套筒”游戲，在傳統游戲中，只有將大小不同的套筒一次套入固定物體就可以了，但為了增加游戲的趣味性，教師可以和幼兒一起自制大量不同形狀、顏色的套盒，既可連接也可拼搭，可形成很多新的變化套盒方式。再如，在傳統游戲“捉迷藏”中，教師在提供高結構木質積木的同時，還可提供一些成品的“山洞”、“大樹”、“假山”、“門洞”，幼兒依賴這些低結構的成品玩具，既可以裝點、美化自己的游戲環境，還可以有更大的想象空間，完成藏在“公園”、“游樂場”和“地窖”等游戲。

編輯：王金梅endprint