高中歷史情境導入創設的實踐與思量

沈亮

摘要：筆者以情境導入來調動學生學習的主動性和積極性。教學中，筆者結合自身教學經歷，分別以影視作品、歌曲音樂、時事政治和身邊資源為素材創設情境，從中結合圖片展示、歷史對比、情境小劇等手段來進行闡述，并對情境導入的創設注意事項提出了自己的觀點，指出情境導入創設需注重技巧性、新穎性和整體性，這樣才能更好地為教學過程服務，而情境導入展現得也會更完整。

關鍵詞：情境導入；導入方式；導入事項

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-027-2一、情境導入中創設情境的方式

1.選用影視作品，展現歷史畫面。教育家蔡元培先生曾經說過：“電影雖為一種娛樂，但對于教育，是有莫大的影響。”影視藝術以其特有的滲透力、包容性和覆蓋面為其他藝術所不及，它直接觸及我們的情感，但卻深入我們的靈魂。所以給人的教育作用常常是不知不覺、潛移默化的。而影視藝術的娛樂功能更可讓人們在愉悅中引發興趣。正是影視藝術這些獨特的功能，讓筆者在創設情境導入時對影視作品情有獨鐘。

筆者在講授《統一中國的第一個皇帝秦始皇》這一課中，便以電影片段導入。筆者精心選取了電影《英雄》中的兩段場景：梁朝偉扮演的殘劍和張曼玉扮演的飛雪作為刺客去刺殺陳道明扮演的秦王嬴政，就在殘劍有機會刺殺秦王時，他最終選擇了放棄……最后李連杰扮演的刺客無名在有機會刺殺秦王時同樣也選擇了放棄。學生欣賞完電影片段之后，筆者馬上讓學生思考：如果你作為一位亡國的刺客，你會去刺殺秦王嗎？為什么兩位刺客最終都選擇放棄呢？問題的拋出，一下子讓興奮中的學生陷入了沉默靜思，激起了學生的求知欲望。接下來筆者話鋒一轉：在這一堂課上，我們就來尋找刺客不殺秦王嬴政的原因。如此，學生帶著懸疑很好地投入到了本堂課的學習之中。

2.妙用歌曲音樂，渲染課堂氣氛。法國大作家雨果說過：“音樂是開啟人類智慧寶庫的鑰匙。”在美妙的歌曲音樂之中，可以開拓學生的視野，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。課堂中融入音樂，學生可以從中啟迪智慧、凈化心靈、愉悅身心。以歌曲音樂為情境導入課堂，更能渲染課堂的環境，營造一股較為輕松的氣氛，從而調動學生的學習主動性和積極性！

筆者在一輪復習中專題復習中國古代的商業時，通過探究晉商的發展來展現中國古代商業恢弘的發展歷程。在這一堂復習課中，筆者便以山西民歌《走西口》為情境進行導入。學生雖然對這一歌曲的背景并不熟悉，但在阿寶嘶啞而充滿魅力的歌聲中，學生一下子提振了精神，以極佳的狀態來感受這首歌曲。歌曲放完上段后，筆者便簡單敘述關于“走西口”這一段歷史，之后再讓學生來聆聽下一段。“緊緊地拉著哥哥的袖，汪汪的淚水肚里流……只盼哥哥早回家門口。”在這淺顯易懂的歌詞中，筆者從學生的臉上分明看到了一絲的哀愁、一絲的傷感。帶著一份哀愁、帶著一份情感，學生和筆者一起走進了晉商發展的歷史隧道之中！

每一首歌曲背后都有它的一段歷史故事，每一個時代都有那個時代特征的音樂。當我們把一些帶有時代烙印的歌曲展現給我們學生，講述這一歌曲所包含的歷史內涵和故事時，學生不僅用耳朵來聆聽，更會敞開心扉來感受！通過音樂為紐帶把歷史時代感和應用價值相結合，也體現了歷史學科的社會功能。

3.巧用時事政治，呈現歷史魅力。當今每一個時事熱點背后，總有一段歷史的出處淵源。而新時代的高中生對當今世界，不僅富有強烈的好奇心，也有強烈了求知欲。由此，針對國際熱點時事，學生不僅關注，而且還具有非常濃厚的興趣。但往往學生很難看到這些事件背后的歷史淵源，故筆者把時事政治作為情境導入的一部分，既有利于學生的課堂的參與，又滿足了學生的心理求知需求，同時把古今歷史進行有機結合，展現歷史課堂的獨特魅力！

2011年的一場世紀婚禮把全球的目光投向英國王室，威廉和凱特的世紀甜吻再次留駐在世人心中。筆者也以這場婚禮為情境，作為新授課《英國君主立憲制》的導入部分。當學生看到威廉和凱特的婚禮照時，學生似乎從沉睡中一下子被喚醒了，激動之情難以言表，表現出異常的興奮。筆者無需多言，緊接著筆者再次展現歷史上的另兩位國王：推動英國宗教改革的亨利八世和愛美人不愛江山的愛德華八世。筆者簡單地介紹這兩位國王婚姻后，讓學生進行思考：為什么亨利八世能夠離5次婚，結婚6次卻不受制約；愛德華八世要取辛普森夫人卻受制，必須在王位和美人之間進行選擇呢？對比過后，學生在激動之余又帶著一份好奇走進了這一堂課的學習之中，也取了很好的效果。

4.活用身邊資源，感受身邊歷史。歷史忽遠又忽近，歷史其實就在我們的身邊。發現我們身邊的歷史，就是要從我們身邊的鄉土文化、家族歷史、生活歷程等角度去發現和發掘與我們教學息息相關的歷史信息。這些資源和學生生活緊密結合，學生所掌握的部分知識，便來源于他們生活的社會環境。在導入中滲透鄉土歷史文化資源、融入學生活動經歷，可以使學生對身邊資源的興趣遷移到所學的相關歷史知識中。

宗法制度在《夏、商、西周的政治制度》這一課中是一個教學難點，如何讓學生一開始便來親近宗法制度，感受宗法制度其實就在我們身邊呢？筆者決定在導入中融入鄉土文化和學生的生活經歷。筆者以兩張圖片為情境，一張為吳氏家族的宗譜，另一張是臺灣吳氏宗親來錫祭拜泰伯墓的訪親團。學生觀察兩張圖后，筆者指出，從這兩張圖中大家可以想到什么呢？學生立馬來勁了，有學生說他們村的老人正在修家譜，也有學生說上次去泰伯廟就看到許多人在祭拜……最后學生總結這是中國人特有的情懷：認祖歸宗。筆者在學生總結后趁熱打鐵地問道：這一觀念從何時形成，又同哪一個制度緊密結合在一起呢？學生從熱情議論中轉為理性思考，帶著問題走進了親近宗法制、感受宗法制和感悟宗法制的這一旅程。

情境導入的方式多種多樣，除了筆者所提到的以上四種外，還可以通過相關的文獻故事、詩詞漫畫以及游戲活動等方式進行導入。當然，我們在創設這些情境時，也需要注意一些事項。

二、情境導入創設的注意事項

第一，情境導入要體現新穎性。課堂教學中，要迅速抓住學生的注意力，我們創設的情境導入就需要有新意。這就要求教師站在較高的層次上全方位、多角度、新視野來審視我們的歷史教學，使得導入“別出新裁”。

第二，情境導入要體現技巧性。情境導入的素材和方式是多種多樣的。如何來選取適合本堂課導入的素材和導入的方式？我們需要根據學生的實際情況和課程的具體要求，對于一些素材和方式進行重新的組合，以到達情境導入的最優化，這需要一定的技巧性。

第三，情境導入要體現整體性。筆者認為，情境導入無論多么精彩出色，但最終必須落實到課堂教學效果上來。因此，情境導入必須服從并服務于整個教學過程。這就決定了情境導入和教學過程必須有機的結合起來，這也就要求情境導入要體現連貫性和整體性。

科學合理地進行情境導入創設，一定程度上來講，能有效地調整學生的學習情緒，體現歷史課堂的時代性、多樣性和選擇性，進而改變歷史教師的教學方式，這也是新課程倡導的重要理念。endprint