高中歷史課堂主體參與教學模式的探索與思考

楊建忠

摘要：課堂教學活動作為學校教育的基本途徑和方式，是全面推進素質教育的關鍵，要想真正促使應試教育轉化為素質教育，其關鍵環節還是學生的主體地位能否真正體現。筆者對主體參與教學模式的實施情況進行探索。

關鍵詞：高中歷史；主體參與教學模式；反思

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-028-2自泰州市教育局教研室在全市強勢推進主體參與教學模式以來，筆者結合本校校情和學生學情，堅持在歷史教學中進行這一方面的探索，其中收效最為顯著的是采用“指導自學式”即“學導式”進行教學。

一、主體參與教學模式的實踐

1.課前，導讀提示，引導主體探究。課前，強調學生自學，因為自學是學生提高學習能力的主要途徑，學生只有通過自學才能培養自學能力和自學習慣，增強自主探究的能力。為了更好地指導學生自學，筆者便精心地編制學案供學生自學時使用。學案既包括知識結構，也包括適當地增加一些課外輔導助資料，而重點是設計了章節知識體系。在此，筆者注重兩方面，第一，認真細致地鉆研教材，打破常規，對教材知識點進行科學的梳理，打破章節的框架，注重上下知識點之間的聯系、大字小字的結合、中外歷史的比較，把史實、歷史概念和基本規律更有機地融合起來，使學生養成系統地掌握歷史知識的學科習慣，增強學生知識縱橫聯系、比較概括等學科能力。第二，筆者在設計知識結構時，只是列出有關這一知識點的思考角度，如涉及到“洋務運動”這一知識點，筆者便列出背景、推動機構、時間起止、口號、內容（前期、后期）、評價等角度，至于每一個角度的具體內容，就要求學生自學時有意識、有針對性地去查閱教材、練習冊和其他學習資料。除此之外，筆者還穿插設計一些問題，目的就是以問題為主導，激發學習積極思考。筆者認為，歷史教學的真正意義在于使學生探討問題、研究問題、解決問題，中學生的求知欲，常常表現為思想上的困惑，現有認識水平與將要達到的認識水平的距離使他們產生疑問，問題是學習的動力。因此，筆者便根據學生的思維發展水平，設計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發性和對學生具有挑戰性和誘惑力的問題，促使學生在自學中不斷思索，并且不斷有了新的“發現”，而這種“發現”無疑會大大地喚起他們的求知欲望和學習熱情。

2.課中，點撥釋疑，促進主體完善。學生在自學環節中，必然會產生一系列的疑問。于是，在課堂教學中筆者就化傳統的教師講授為學生自由發問，學生的提問最初僅停留在對知識結構角度的具體內容和學習提綱設計問題答案的思考方面，而后逐漸就會提出一些較深層次的問題，筆者在作答時，不是停留在一般性的解釋和闡述，而是注重因勢利導引導學生會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理去分析歷史問題，以培養學生的解題能力。當然，這一環節成功實施的關鍵是要善于創設師生交流的氛圍，善于調動學生發問質疑的積極性。

3.最后，反問與總結，推動主體發展。筆者在解答學生因自學而產生的問題后，并沒有就此滿足和停止，而是趁熱打鐵，結合章節的重點難點知識，對學生進行一些有針對性的反問，這些反問，大多是學生在自學時忽視的，這些目的性極其明確的反問，可為學生創設思維情境，引導學生學會思考，亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題開始。”讓學生以歷史當事人的身份，融入歷史事件中去觀察、思考，繼之以判斷、推理、選擇出最佳的答案，從而使學生的發散思維和聚合思維得到最充分的發展。而最后教師進行簡潔必要的總結，一方面可彌補這前學生質疑、教師反問、師生對話這些環節的某些不足，另一方面，又能夠引導學生進行章節知識的理論升華，促使學生思維向著更深、更廣的方向發展。

二、主體參與教學的策略與要求

主體參與教學模式是一種能最大限度地發揮教師對學生學習的指導幫助、激勵作用的教學模式。

學生在課堂教學過程中的主體參與：指在教師的指導下，以教材為載體，精心設計、組織學生參與教和學，有一定的自覺性、能動性、創造性，使學生個體獲得發展的教學活動。學生是教學過程的主體，是課堂教學實踐活動的主人，學生的主體地位應體現在“參與”和“發展”兩個方面，“參與”是指學生在課堂上能夠得到更多的實踐機會，能夠積極地投入思考，廣泛地進行交流、商討、爭論，“發展”是指學生在參與教學活動的實踐中確實提高了實踐能力和培養了創新精神。

教師的主體作用：教師對教學方向的把握、教學內容的選擇、教學進程的控制、教學結果的評價等都承擔著重要作用。筆者認為，要在實施過程中更好地體現教師和學生雙主體教學的作用，教師必須處理好如下關系：

1.處理好教師主體與學生主體之間的關系。教師要樹立科學的整體的教育觀和學生觀來指導教學實踐，教學過程中要遵循學生身心發展規律、基本條件及學習基礎，教師應始終牢記學生是教學活動的中心，在備課中不能光備教材，更重要的還要備學生，要根據學生的知識和能力水平，認真思考如何才能最大限度地調動學生的積極性，精心設計調動學生課堂學習主體性方法，設計習題應該由淺入深，保持一定的梯度，注重啟發性。此外，教師在45分鐘的課堂教學中，無論是回答學生的質疑，還是教師的反問和最后的點撥、總結，均應把握好時間，一般不要超過20分鐘，把其余時間交與學生質疑、思考，這樣可避免陷入“以導代學”的泥潭，又可以讓學生有足夠的時間思考和感悟。

2.加強師生溝通，建立良好的師生關系。以親密融洽感情為紐帶的良好師生關系，既是主體參與教學活動的條件，也是在活動過程中摒棄傳統的“師道尊嚴”，確立“尊師愛生”的師生關系，改革機械沉悶、呆板嚴肅的課堂教學心理氣氛，創造積極輕松、活潑高效的教學心理環境，調動教師與學生學習的積極性。教師要尊重學生個性和主體地位，把學生看成是獨立的人，注意尊重和理解學生，平等地對待所有學生，使全體學生都能積極地參與到教學中與教師合作，樂于發揮其主體作用。

3.大力鼓勵學生質疑問題。學生的學習過程主要是一種主動探索過程，如果把學生看成是加工對象，通過外部壓力迫使學生去學習，顯然是達不到目的。學生創新的意識、敢于表達自己思想的勇氣，正是我們所期待的。因此教師要尊重學生的個人見解，多引導少指責，注意發揮學生探究歷史的潛能和積極性。如果學生的質疑過于簡單和幼稚，教師絕對不能予以簡單的否定，應該是在肯定其積極參與的同時，教會學生質疑的方法。對于有質量的提問，教師不必都直接回答，而是根據學生已掌握的知識，從側面提供他們解答問題的線索，開拓思路，引導學生參加課堂研討，從根本上幫助學生釋疑。總之，課堂上大膽積極地質疑問難會有助于歷史教學主體性模式的開展，更有助于學生學習積極性、主動性的充分發揮。

綜上所述，高中歷史課堂主體參與教學模式就是建構以學生、教師在課堂學習與發展中的雙主體地位為核心的雙主體教育，目的在于改變歷史課堂完全以教學為中心、以傳授歷史知識為主要目的、以教師灌輸為主要方法、單一的傳統的教學模式，努力來體現以學生為主體、以培養學生的學習能力為主要目標的現代教學模式。毫無疑問，該模式是對傳統的舊的教學模式的揚棄，對當前基礎教育的改革會起到很大的推動作用。

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