淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“尷尬現(xiàn)象”及其對策

陳香

摘要：如何直面課堂中突發(fā)的尷尬事件并巧妙地化解？教者要從容應(yīng)對，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⑷诵曰姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。只有這樣，才能提升我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

關(guān)鍵詞：尷尬；反思；對策

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-033-2現(xiàn)象一：不教而會(huì)的“先知”。

（教學(xué)片斷）一位年輕教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”，課上一開始，教師先復(fù)習(xí)了長方形和正方形的面積計(jì)算方法，然后出示一個(gè)平行四邊形，以設(shè)問的方式導(dǎo)入新課：長方形和正方形的面積我們已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，那么，平行四邊形的面積該怎樣計(jì)算呢？今天這節(jié)課我們就來研究……話沒說完，下面有學(xué)生說：老師，我知道，平行四邊形的面積等于底乘高。面對這突如其來的聲音，這位年輕的老師完全沒有料到，一時(shí)不知所措，愣在那里，教學(xué)陷入尷尬……

（反思和對策）這位老師用設(shè)問的方式揭示新課，初衷是好的，設(shè)下疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生不知道此處玄機(jī)，往往有問必答，脫口而出。這種現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)在課前有意無意地翻看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種意想不到“先知”時(shí)，打亂了老師的預(yù)設(shè)，使老師準(zhǔn)備建立在學(xué)生“0認(rèn)知”基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)方案無法實(shí)施下去，教學(xué)陷入尷尬。所以，我們教者要能預(yù)見到這樣的情形，想好應(yīng)對之策，不要誤以為學(xué)生是故意為之，而要“將計(jì)就計(jì)”，可用欣賞的語氣說：“我們班上有這么聰明的學(xué)生，我們還沒學(xué)過，他就會(huì)了，真了不起！請你今天來當(dāng)當(dāng)小老師，給同學(xué)們講講，你是怎么學(xué)會(huì)的。”這樣，既化解了課堂尷尬的氣氛，又給足了“先知”學(xué)生的面子，讓他有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，有機(jī)會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生被請上臺后，說不清楚或不知道怎么講時(shí)，老師可再尋找到切入點(diǎn)和突破口，將課堂教學(xué)引入正常的軌道中。所以，我們在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也要充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，機(jī)智地應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)，同時(shí)應(yīng)盡量回避這樣的設(shè)問，因?yàn)檫@種揭示問題的方式對教學(xué)來說，意義不大，反而容易產(chǎn)生枝節(jié)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

現(xiàn)象二：答非所問的“回答”。

（教學(xué)片斷）我在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)認(rèn)識四分之三時(shí)，通過折紙、涂色后，提問：“四分之三里有幾個(gè)四分之一？”答案是顯而易見的，指定一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，這個(gè)學(xué)生注意力不集中，站起來不知要回答什么，看老師的手指著圖片，恍然大悟說：四分之三。學(xué)生們哄堂大笑，回答者面紅耳赤，尷尬不已……

（反思和對策）小學(xué)生答非所問在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，可能是理解上的錯(cuò)誤，更多的是注意力不集中所致。心理學(xué)研究早就發(fā)現(xiàn)，人的注意力是很難長時(shí)間集中的，上課時(shí)“走神”其實(shí)是正常的心理現(xiàn)象，成人固然如此，小學(xué)生就更不用說了。面對這種的錯(cuò)誤，我們教師的心態(tài)是什么？斥責(zé)、批評，會(huì)傷害了孩子幼小的心靈和自尊心，孩子也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣答非所問的錯(cuò)誤時(shí)，作為教師的我們，首先應(yīng)該接納這種現(xiàn)象，以開放的心態(tài)對待錯(cuò)誤，站在學(xué)生的角度去思考，“他為何出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？”、“自己的教學(xué)存在什么問題讓學(xué)生注意力分散了？”、“這樣的錯(cuò)誤是否有可利用的價(jià)值？”當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，我們可以將問題重復(fù)一遍，讓其明白問什么，再請其作答，給予糾正的機(jī)會(huì)，這樣不但起到了提醒的作用，同時(shí)又給學(xué)生挽回了面子，增加了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然課堂中還會(huì)有各種各樣的錯(cuò)誤，每個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)生都有其背后的成因。所以，在課堂中我們應(yīng)容許學(xué)生出錯(cuò)，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，特別對那些新穎、奇特的想法和言行不要輕易地否定和指責(zé)，否則，就會(huì)扼殺孩子的天性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)象三：難以解釋的“提問”。

（教學(xué)片斷）上學(xué)期我在教學(xué)可能性時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)摸球后，將各組摸球的情況集中統(tǒng)計(jì)在黑板上（巧了，沒有一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相等的或差不多的），所以要引導(dǎo)學(xué)生得出“摸到紅球和黃球的可能性是相等、摸到的次數(shù)差不多”這一結(jié)論就顯得勉強(qiáng)，缺乏說服力。偏有個(gè)平時(shí)最愛提問題的學(xué)生問：老師，紅球和黃球的個(gè)數(shù)一樣多，摸到的可能性應(yīng)該相等，可是，我們小組摸出來的次數(shù)不等，別的小組也不等，還有的小組摸出的次數(shù)相差很多呢，這是怎么回事呀？在他的啟發(fā)下，其他學(xué)生也似乎也意識到了這個(gè)問題，表示不解，期待老師給個(gè)解釋。

（反思和對策）學(xué)生的這個(gè)提問，言之有理，因?yàn)閷W(xué)生是以自己及小伙伴們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為思考依據(jù)的。事物出現(xiàn)的可能性相等，并不代表事物出現(xiàn)的次數(shù)一定相等或差不多。但對八九歲的孩子來說，比較抽象，不容易解釋。如果此時(shí)老師不講，課堂難以繼續(xù)，講了，現(xiàn)場又缺乏事實(shí)根據(jù)，說不清楚。在教學(xué)中，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)是必不可少的，但如果實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能出現(xiàn)課堂所需要的結(jié)果，就會(huì)使教學(xué)陷于被動(dòng)，老師也不能自圓其說。所以，當(dāng)這個(gè)學(xué)生提出問題時(shí)，我沒有急于回答學(xué)生的這個(gè)問題，而是對這個(gè)學(xué)生說：你提的問題很好，老師也有同樣的想法，不過剛才你們在小組內(nèi)摸球的時(shí)候有沒有把球充分的攪一攪呢？摸的時(shí)候手是不是習(xí)慣在同一個(gè)地方摸得多？這些都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。現(xiàn)在你們小組愿意和老師來合作，再來做幾次實(shí)驗(yàn)嗎？這些同學(xué)當(dāng)然愿意，很開心地走上來，和我一起了做起了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果可想而知，我暗中做了“手腳”（學(xué)生是渾然不覺的），使得紅球和黃球摸到的次數(shù)差不多，這樣得到了“有說服力”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，圓滿地回答了學(xué)生難以解答的問題，讓學(xué)生了解了摸球的要求，理解了可能性與實(shí)際次數(shù)的區(qū)別。數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所以教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生多問、敢問、想問、好問，老師也要不怕被學(xué)生問住、難住，有時(shí)候?qū)W生的問題在教學(xué)中還會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。當(dāng)然，現(xiàn)代的學(xué)生接受知識的途徑不僅僅局限于課堂了，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的快速發(fā)展，也成為學(xué)生獲取知識的源泉。所以在課堂上學(xué)生會(huì)提出各式各樣的問題，有的問題教師可能一時(shí)難以解釋。遇到這樣的“提問”時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，并且要積極想辦法，巧妙地化解問題，給予學(xué)生解答。如實(shí)在不能當(dāng)場回答，也不能呵斥提問的學(xué)生，也不能用回避敷衍的方式，或不懂裝懂，糊弄學(xué)生。

現(xiàn)象四：消極倦怠的“表情”。

（教學(xué)片斷）一位教師教學(xué)“圓的周長”。

師：同學(xué)們，你們喜歡小兔子嗎？

生：喜——?dú)g——（大部分學(xué)生都是無精打采的樣子）

動(dòng)物王國今年又要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，小兔也趕來參加比賽，這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘賽跑……（出示設(shè)置的情境圖，引出課題：圓的周長）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中就有人在下面嘀嘀咕咕：“哎喲喲，又是動(dòng)物王國……”“這故事從一年級就開始聽了，都不知聽了多少遍了，還把我們當(dāng)小朋友看待，真是的……”

（反思和對策）教師在課前花了大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，將教材的問題融入童話故事之中，并配以生動(dòng)、美麗的圖片，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、形象、饒有興趣。然而，有時(shí)候?qū)W生面對老師精心創(chuàng)設(shè)的情境氛圍卻無動(dòng)于衷、毫無興趣！原因在于，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要情境，但處于不同學(xué)段、不同心理階段的學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學(xué)生對美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的故事、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。高年級學(xué)生對一些新穎的、富有挑戰(zhàn)性的情境問題較感興趣。所以這位老師再用低年級的、曾多次使用的素材來創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味、毫無興趣了。所以，情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生覺得新鮮、有趣，不能經(jīng)常老調(diào)重彈，俗不可耐。endprint