多形式開展美術欣賞教學

胡澤惠

摘要：美術欣賞教學有別于美術教學，有著自己特有的內涵和規律，教師在教學中為滿足學生對美的追求，也為達成素質教育對學生進行審美教育的目標，需要多形式開展美術欣賞教學。我通過多年的實踐和探索，在開展美術欣賞教學方面積累了一點理性的認識和實踐的經驗，下面簡單例舉。

關鍵詞：誤區再現；精選內容；靈活欣賞

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-036-1愛美之心是兒童與生俱來的，而且那種對美的追求的心理隨著年齡的增長也日漸增強，在美術教學中，教師可以通過多種形式去開展美術欣賞教學，既滿足學生對美的追求之心，也能夠達成素質教育對學生進行審美教育的目標，美術欣賞教學有別于美術教學，有著自己特有的內涵和規律，我通過多年的實踐和探索，在開展美術欣賞教學方面積累了一點理性的認識和實踐的經驗，下面簡單例舉：

一、誤區再現

一般的美術教師都害怕上美術欣賞課，總覺得沒有美術實踐教學容易教，在跟很多一線老師的交流中發現，這些教師本身就對美術欣賞教學有著錯誤的認識，沒有走出欣賞教學的誤區，現在我將這些誤區再現，供各位老師參考，避免在欣賞教學中誤入誤區。第一誤區就是教師認為欣賞課的模式就是先出示范圖讓學生欣賞，然后教師費盡心機地詳細講解范圖，希望學生從教師的講解中獲得些什么，結果學生卻是神色漠然。第二誤區是教師在準備欣賞內容時，總認為越是出名的畫兒、越是優秀的藝術作品，學生一定會感興趣，結果卻適得其反，非但沒有激起學生的興趣，還讓學生對美術欣賞望而卻步，邊欣賞邊搖頭說不懂。第三誤區是部分教師片面地理解欣賞課，欣賞課就一味欣賞而忽視了做，認為只有在繪畫課或者工藝課上才需要做。第四誤區就是部分教師在引導學生欣賞時重點有點不突出，過分注重作者的作品的來歷以及作者的一些奇聞趣事，卻忽視了作品的構圖、色彩等的欣賞，總感覺這種欣賞少了美術味……教師要開展好美術欣賞教學，教師一定不能誤入誤區。

二、精選內容

常言道：“巧媳婦難為無米之炊”，因此美術教師要成功開展美術欣賞教學，首先要精心選擇好欣賞內容，一般的教師在欣賞教學中都會增加一些欣賞內容以拓寬學生的視野，可是有時候在選擇時卻又過分考慮了教師自身的愛好，而忽視了學生的認知水平和欣賞水平，不利于欣賞教學的開展。我在選擇欣賞的題材和內容時總遵循幾個原則：第一是要貼近學生的生活實際，第二是要接近學生的認知和欣賞水平，第三是和學生的發展區相距很近，能夠激發學生的興趣，學生容易理解和接受。如教學《用彩墨畫鳥》一課時，首先讓學生欣賞一首民間樂曲《百鳥朝鳳》的錄像，欣賞一段后問學生：“能夠聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的嘛？”在學生說出是嗩吶聲后，我又簡單跟學生介紹了嗩吶：“嗩吶是一種民間樂器，音色非常豐富，能夠惟妙惟肖地模仿多種聲音，如鳥叫、小動物的聲音、人的聲音、自然界的風聲雨聲等等，嗩吶的音色獨具魅力。”接著我又讓學生繼續欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》，同時還讓學生在欣賞中思考問題：“你能聽出這首樂曲的情緒嗎？你能說出樂曲描述的情景嗎？……”師小結：鳥類羽毛魅力，鳴聲嘹亮婉轉，鳥的種類也多種多樣，鳥類的傳說是很多文人墨客吟頌的主題，也是古今畫家揮毫潑墨的對象，如最最常見的“鷹擊長空”、“鴛鴦戲水”等等。然后我就讓學生概括自己見到的各種各樣的鳥的形態，在概括中一方面了解了鳥的基本形態，一方面練習畫出鳥的基本形態，同時也讓學生感受到鳥的多姿多彩。接著我讓學生欣賞了王雪濤先生的《紫藤鸚鵡》，讓學生在欣賞中感受作者的技法，用濃淡適宜的色彩和豐富的筆墨變化表現鸚鵡獨特的姿態。上述案例中教師精心選擇的欣賞內容為學生創作鳥的作品打下堅實的基礎。

三、靈活欣賞

欣賞教學沒有和工藝、繪畫的教學孤立開來，教師不能把欣賞教學變成單純的觀賞，在教學中只賞不做，而應該在美術教學的始終都貫穿欣賞教學。正如美國教育家艾斯納所言，美術教學可以分為美術創作、美學等四個領域，四個領域要相互交融與滲透，并進行多向的互動。小學的美術欣賞教學一般都是隨堂欣賞，讓學生在欣賞后提高視覺的審美能力和審美的品味，而且學生在進行了大量的欣賞之后，記憶儲存積累自然增加，繼而學生的動手能力也隨之增加，因為學生眼高了手自然會高，學生潛移默化的欣賞積累會悄然推動學生美術綜合水平的提高。因此在教學中，我總是根據教學的需要靈活安排欣賞內容，有時在繪畫課的開始部分安排一些與教學內容相關的欣賞內容，去激發學生學生的興趣，再進行重點知識的傳授，學生會比較主動；有時在作業講評時穿插欣賞內容，意圖是讓學生進行比較，在比較中更好地掌握和運用好的技法，同時也能發現自己作品的不足，找到優化的技法；有時在課的最后安排欣賞，能夠給學生展示新的方向，誘發學生產生探求美的愿望等等。

美術欣賞課的教學對一線老師來說是一種新的機遇和挑戰，到底如何上好美術欣賞課，需要一線教師不斷地探索和實踐，旨在通過復雜的欣賞活動培養學生的觀察能力、欣賞技能和審美能力，同時也豐富學生的審美體驗，這些能力的培養最終為學生的可持續發展能力的獲得打下了扎實的基礎。endprint