教師少教，讓學生在閱讀中多學

王德香

摘要：學習或教學都從閱讀入手，讓學生通過閱讀達到感悟的目的，進而理解讀懂文本，再運用從文本得來的讀和悟的經驗去理解生活，總結生活經驗，去寫作去實踐。先初讀文章，整體感知文章的主要內容；再讀課文，具體感知作者的寫作特色和運用語言的技巧。每個問題的解決都是通過反復讀文章得來的，漸漸地學生就會習慣于通過閱讀來解決所有的問題，通過感悟來積累語文知識和技能。

關鍵詞：少教多學；閱讀為中心；感悟為目的

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-065-1語文課的主要對象是文章，而對于文章的學習主要靠閱讀。閱讀是走進文章的第一步，所以“少教多學，以閱讀為中心”的課堂教學改革正是適應這個規律的，是與傳統的語文教學方法一脈相承的，是任何現代的教學觀念及多媒體手段都無法替代的，語文學科學習的最終目的是培養學生對祖國文化的素養和感悟能力，培養學生的聽說讀寫的基本實踐能力，這兩個目的都離不開感悟，感悟是閱讀文本和獲得能力的關鍵一環。

因此針對語文學科的特點以及語文教學的目的，我校提出了語文課堂教學的教改新方略——“少教多學，以閱讀為中心，以感悟為目的”。即學習或教學都從閱讀入手，讓學生通過閱讀達到感悟的目的，并進而理解讀懂文本，再運用從文本得來的讀和悟的經驗去理解生活，總結生活經驗，去寫作去實踐。

我通常是分成兩個步驟帶領學生來解讀課文：

一、初讀文章，整體感知文章的主要內容

拿來一篇文章，首先讓學生通過閱讀去整體感知其主要內容，了解文章的大意。所以在課堂上教師先讓學生讀文章，而不是像以前那樣教師先入為主地講文章，之后才讓學生讀文章或讓學生做題，這就是其與以前的語文教學顯著不同之處。如在教授《我的空中樓閣》這篇課文時，第一步就讓學生讀全文，讓他們了解文章的主要內容，并能縮寫文章。在解決學生的縮寫的問題時，針對學生出現的問題，再讓他們讀課文，學生通過再次讀課文，自然就知道了自己縮寫的思路混亂的地方正是讀課文少或讀得不仔細的地方，通過一遍遍地讀，就完成了對文章整體思路和基本內容的了解這一教學目標。其中文章第六段和第七段，看似兩段，其實是從不同角度寫小屋與樹的關系，第六段寫小屋在眾多的樹的環繞下的觀感，第七段寫小屋在后面的一棵大樹之前的觀感，兩段就像普通鏡頭與特寫鏡頭的關系一樣，其實是寫的一回事。學生一開始縮寫時以為是兩種不同的內容，經過再讀課文發現原來寫的是一回事，只是角度不同而已。這樣他們就慢慢地養成通過反復讀課文來解決問題的習慣，而不是去問老師什么標準答案。

二、再讀課文，具體感知作者的寫作特色和運用語言的技巧

解決寫了什么的問題以后，該讓學生了解怎么寫的問題了。還是讓學生讀課文感知作者運用語言之妙。反復地讀，反復地感受文章的寫作上的長處。發揮學生個體的獨特的審美感悟力，充分地理解文章，進而達到運用潛移默化得來的文章的寫作技巧去寫作的目的。

我們在操作時要注意的事項是：

1.注重對文本的整體閱讀，而不是支離破碎地條塊切割，繁瑣分析。那樣做不是欣賞美女，而是解剖美女，使好好的文章變得味同嚼蠟，無聊乏味。

2.課堂上注重學生對文本的閱讀和感悟，而不是教師硬性的理念上填鴨灌輸。這是“以學生為主”的教學思想的最好的體現。以前很多學生對一些寫作技法的了解都是從教師的教導或從教輔書中得來的概念化的東西，他們根本不懂其中的真正意義，只是在教師的引導下硬性地套用會了，并不能從內心里自然地發出。比如托物言志和借景抒情的兩種方法的不同。如果學生在多次閱讀《我的空中樓閣》和《故都的秋》之后，自己發生疑問，并悟出二者的差異的話，那么，他們在寫作中就會自然運用二者，并且在概念上也決不會混同。如果是教師教的，而不是他們自己通過閱讀感悟出來的，他們在概念上還是很模糊，在運用上更是會糊涂。

3.改變以往的以做題為主的教學內容為以閱讀和積蓄為主。這樣學生能輕松地學，教師能輕松地教。經過不斷地多次的積累，學生對文本就有了一定的感知能力，就算是做題也能找到突破口了。

4.改重教師講為重學生感悟。這是語文教學的回歸；是從根本上提高學生學習語文的興趣；是符合學生的認知規律；也是符合語文教學的規律的；也是與在教師與學生共同完成學生任務時，以學生的最終習得為目的這一尺碼相符的。

閱讀本身是個仁者見仁智者見智的問題，這一課堂教學改革方法實施起來主要的困難是教師的觀念問題，因為老師們講慣了，做課堂上的主人做慣了，突然要把這個主人的位子讓給學生，太不習慣，也很難一下子接受。每位教師各展其能，尋找的切入點不盡相同，出現了百花齊放的局面，經過一段時間的運行，教師們嘗到了甜頭，教得樂此不疲，學生們讀得津津有味，悟得不亦樂乎，老師學生們都各有所得，所以我們會堅持下去，讓閱讀這個小點發揮最大的杠桿作用，教師在課上少教，讓學生在閱讀中多學，讓學生讀出語文課的千滋百味，做到讀書N遍也不厭倦！endprint