“三學一教”意蘊新

楊九俊

基礎教育課程改革推進以后，一批先進的學校以高度的責任感，主動自覺地投身于這場偉大的實踐，不斷為學校的發展和課改的深入創造著積極的可能性，譜寫出育人的新篇章。睢寧縣菁華學校以民辦學校的身份躋身其中，殊為可貴！

菁華學校在多年學習、借鑒、實踐、探索的基礎上，創造性地提出了“三學一教”四步教學法：第一步，明標自學。讓學生明確學什么，學到什么程度；教師在引導學生自主學習的過程中，既關注學生的學習起點，又關注學生學習方法的指導；在目標引領下，學生在自主學習的過程中培養自學的意識，提升自學的能力。第二步，合作助學。讓學生在自學的基礎上合作互查、合作互補、合作互辯、合作互助，生生互動，學進去，講出來，共同分享學習成果。第三步，師教點撥。賦予教師點撥與拓展兩大責任，要求教師在學生學習過程中群體迷失時能夠指點迷津，在學生討論過程中浮光掠影時能夠通過引導由淺入深。第四步，達標查學。圍繞學習目標設計檢測練習，學生自主作業，自主檢測目標達成情況，既培養學生良好的作業習慣，更能有效地推進學生的知識內化。

“三學一教”四步教學法是菁華學校基于校本的創造，難能可貴的是，盡管在蘇北，盡管系民辦，盡管是校本，但這一教學模式并不老土，并不陳舊，它有很多新的意蘊。首先，有著對新人培養目標的追求。我經常和校長們討論，辦學校要有向往未來的意識，要想著我們把學生帶到一個什么新的地方。我甚至還受巴爾蒙特的詩（“我來到這個世界，為了看太陽”）和鄧麗君的歌（“直到海枯石爛，冉冉出情人”）啟發，創造出教育理想的童蒙：“冉冉出新人”。教育最原點、最根本的問題，是培養什么樣的人。美國教育有一句口號：培養適應性。培養學生適應科技和社會的變化，并積極促進這種變化。以知識為中心、以講授為主要形式的傳統教育，是培養不出這種適應性的，是培養不出時代需要的新人的。“三學一教”、自主學習、以學定教、學會合作等等內涵都在表明，這一教學模式不是針對傳統教學對人的培養的種種弊端，不是基于對新人培養目標的熱切追求。第二，有新的理論支撐。教學模式是理論與實踐的中介和橋梁，“三學一教”是主體性教育思想的一種校本化的表達。上個世紀80年代，我國哲學領域開始關注“主體與客體”問題，關于這方面的討論很快波及教育領域。二十多年來，我國教育界主體性教育經過理論與實踐的雙重探索，有了很大進展。從“教師單一主體論”出發，經過“學生單一主體論”，逐步走向“教師與學生雙主體論”的共識。一般認為，對于客觀世界觀說，教師、學生都是主體，教師和學生又有互為主客體的關系。“三學一教”四步教學法正是基于這樣的認識，激發學習主體的自主性、能動性和創造性，又并不排斥教師的主體性，努力在教學情境中讓教師充分解放智慧、激情和創造力。這樣的課堂生生互動、師生互動，相互激蕩，也能使主體性生命得到很好的生長和發展。第三，有新的學習方式。新課改倡導自主、合作、探究的教學方式，很多學校在淺嘗輒止之后，已經束之高閣了。我以為教育發展是一個螺旋式上升的過程，剛剛開始推行自主合作探究學習方式時，我們不熟悉，不適應，并且有時單一化、唯一化。在10年課改后再來實踐，我們就有了許多的底氣。學習方式的變革說到底是指向生活方式的改變，指向人的培養模式的變化的。菁華學校“三學一教”教學模式蘊含了這些新的學習方式的要求，并且與行之有效的一些傳統教學方式有機結合、融為一體，是應該得到充分肯定的。

教學的本質是讓學生學會學習、自主發展，菁華學校正是基于這樣的認識，以自覺的育人意識、高度的社會責任感、堅韌不拔的毅力一路走來，“風景這邊獨好”。“菁華人”是有夢想、有觀點、有品位、有智慧的教育人，愿菁華學校拾級而上，再創佳境！

（作者系江蘇省教育學會會長、研究員）