讓課堂充滿活力

胡玉青

在教學過程中，教師的人文關懷投入的多少、學科知識儲備的厚薄、教學手段與方法運用的生熟、教育理念研究與實踐的深淺等，是制約課堂能否充分展示其生命與生命碰撞、情感與情感交融之魅力的關鍵因素。因此，活力課堂的關鍵在教師，教師的教學活力是活力課堂的原動力。

提高素質，找準切入點。教學的目的在于“育人”而不是“造物”。育人的關鍵是重視感知，培養社會人；重視能力、培養未來人；重視實踐、培養生活人。無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們都主張教育與生活的一致性。因此我們主張教師在活力課堂構建中全方位地磨煉自身綜合素質，找準教學切入點，以便更好地適應當前課堂教學的需要。

教師首先應組織學生運用生活經驗來學習，將知識應用于生活，讓學生感到知識就在身邊，知識不僅源于生活，更可服務于生活。這一過程不僅僅是個整合資源的問題，而是將來能不能適應社會生存的問題；這既是個體社會化的過程，更是幸福人生不可缺少的。

同時，教師應該從教材入手，挖掘德育資源，進行德育滲透。從課堂要素入手，以教師對每一位學生的人文關懷、對學科的濃厚興趣影響學生，建立學生、教師、學科三者之間的和諧而親近關系，從而形成美好的課堂氛圍。從學生心理入手，聯系學生生活、興趣、愛好，創設情境，推進德育工作的順利進行。

以情感人，調動學生激情。富有智慧的老師善于運用自己的感情投入，以情煽情，以情致理，以趣激情。在與學生的平等交流、溫暖幫助中，以自己的真情實感去打動和感染學生，調動學生的激情，讓學生身臨其境，讓他們感到自己的熱血在沸騰，感情在奔放，這樣學生才會有自己的體會和想法。吉爾·哈德斐爾德《課堂活力》說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”我們應該形成這樣的意識：課堂活動過程不僅是簡單的知識掌握過程，同時是教師和學生提升生命價值、豐富精神世界的完整過程，是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。因此，教師必須要有一定的感情儲備，將自信、微笑、尊重、激勵帶進課堂。

多方整合，挖掘資源價值。課程資源的開發與整合一定要著眼于應用，在應用過程中又要促進它的進一步開發與整合，使課程資源的潛在價值被充分挖掘。要合理利用校內與校外、自然與社會、文字與實物等資源，在注意資源的多質性的同時，充分發揮同一資源在不同的課程中的不同作用與價值，發揮同一資源在同一課程的不同教學內容中的不同作用與價值。

我們應該從社會資源、生活資源、媒體資源等的整合上做好課堂教學資源的整合與利用，充分利用家庭、社區開展的教育教學活動，將生活事例整合起來，創設教學情景，有效利用多媒體技術設計教學素材。

一堂課是否帶足隱性的資源決定了課堂的精氣神的有無，這也就是名師優質課的魅力所在。而隱性的資源不可能輕易地獲得，需要我們經年累月，有意識積累，經常的學習提升和資源準備。這要求我們的老師們，每一堂課都必須帶著體力、智力、愛心、個性化的思考，帶著平日的學習與體悟、反思與自省，進入課堂，投入課堂教學，我們的課堂就必然是活力四射的課堂。

評價助力，全面提高學生素質。評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習激情，促進學生的全面發展。同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。課堂教學設計的預設中應充分準備鼓勵點，創設良好的課堂情感氛圍，以情染情，以境動情，使學生在輕松愉快的氣氛中進行相宜的智力活動，使學生的學習活動達到情與理的統一。

關注對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態度的發展，注重學生人文素養和道德修養的提高。恰當評價學生的基礎知識和基本技能。根據不同學生的教學目標，對學生進行技能的測查，針對不同學科的訓練重點，每學期開展一些實踐能力測查活動。正確地實施小學生質量綜合評價，有利于學校管理者、學科教師更新觀念，有利于小學生綜合素質的提高，是全面提高小學教育質量的重要舉措。

課堂不僅是教師傳道授業解惑的舞臺，更是師生間、生生間平等溝通、思維碰撞、情感交流、共同提高、展示自身風采與魅力的場所。誠如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”身為教育工作者，應當從育人的角度來審視我們的教學目的，關注人的生存與發展，認同每一個人的價值，尊重每一個人的尊嚴，尊重生命發展規律和教育規律，發展每一個人的獨立人格和個性，滿足每一個人多方面的發展需要，讓課堂生活成為人生幸福的回憶。

（作者單位：江西省瑞金市葉坪鄉福水小學）

責任編輯：甘 甜endprint