提升邊遠地區數學教學的實效性

郭命治

在中部偏遠地區，由于教學設備和教學環境與其他地區存在差距，所以，在很大程度上，小學數學的教學依賴于教師的引導和課堂教學對學生思維的培養。語言是課堂教學的靈魂，也是引導學生進行思維擴展和分散的關鍵因素，所以，教師應該注重優化語言教學，從而提升教學效果。

一、幽默風趣的教學語言，激發學生學習興趣

幽默風趣代表了積極向上的生活態度。在小學數學教學過程中，教師如果能合理有效地運用幽默風趣元素，將教學語言形象化和立體化，并使得教學語言具有感召力，那么就會在很大程度上吸引學生興趣，使得學生能夠全神貫注于課堂學習。教師運用具有啟發性的幽默教學語言，活躍課堂氣氛的同時，也能調節學生的學習情緒，并讓學生掌握數學學習的樂趣，在快樂中掌握知識，提升能力。

例如：在學習長度單位時，教師可以利用曾祖父、祖父、爸爸、學生你自己這樣的關系來表示米、分米、厘米、毫米。相隔幾代，就有多少個10相乘。比如爸爸和孫子相隔2代，就是1dm=100mm。在學習“有余數的除法”時，可以舉出分糖果的例子，將11個糖果分給5個學生，怎么分呢？要保證公平起見的話，就需要先拿出1個糖果，其他的每個學生2個糖果就可以了，這個1就是余數。類似這樣形象生動的比喻和比較，可以讓學生對數學知識有更深刻的了解，也可以更加通俗地進入數學的學習過程。

二、嚴謹邏輯的教學語言，提升學生學習效果

數學是一門思維性和邏輯性比較強的學科。數學的教學方法，應該更加注重對學生思維能力的培養和擴展能力的提升。小學數學很多都是描述性語言，數學內容也存在著很強的邏輯性和連貫性，由于這些特點的存在，所以在教學過程中，應該注重教學語言的嚴謹性和邏輯性，讓學生形成規范正確的數學印象，從而能夠為今后的數學學習奠定更好的基礎。

例如：在人教版小學五年級《數學》下冊中，關于長方體和正方體的認識的學習中，教師引導學生觀察，長方體和正方體都有12條棱，并且都有8個頂點、6個面，這些是長方體和正方體的相同點。那么長方體和正方體有什么關系呢？學生經過討論，從立體圖形的三要素進行分析，這就需要引導學生從不同點來分析，教師敘述：它們的不同之處，就是正方體的每條棱長相等，而長方體的棱長不一定相等。從而可以歸納出正方體是特殊的長方體，正方體可以看成是長、寬與高都相等的長方體。這樣經過一步步的分析、比較與猜想，找出相同點，并歸納出正方體要求更多（每條棱長相等），從而得出正方體是特殊的長方體這個結論。嚴謹邏輯的教學語言，可以讓學生更清晰了解知識的來龍去脈，從而提升學生的學習效果。

三、啟發引導的教學語言，促進學生學習探究

新課程改革要求，符合時代的教學方式，應該具有促進學生更加自主學習，并進行自我實踐和探究的效果。提升學生分析問題、解決問題以及實踐創新的能力，是現階段教學改革的需要，也是改變學生被動接受知識現狀和改變填鴨式教學方法的需要。啟發性的教學語言，要注重知識的起承轉合以及關鍵處的點播，引導式的教學，從而促進學生進行思維探索和分析，放飛想象的翅膀，更加融入到課堂的氛圍中，從而促進學生進行自主學習和探究。

例如：在人教版小學六年級《數學》上冊中，關于“圓的周長”知識的學習。教師可以利用已經學習過的知識進行引導，周長的定義是什么？我們已經學習過哪些圖形的周長呢？讓學生舉手回答，教師之后進行總結：我們已經定義周長，它是組成閉合圖形的周圍線段的長度。那么圓的周長該如何求呢？教師拿出一個呼啦圈，圓不能和其他邊長都能測量的圖形一樣計算周長，那么我們可以轉換出什么方法進行計算呢？從而引導學生拿出繩子圍繞著呼啦圈一周，再測出繩子的長度。教師進行引導：如果每次都這樣計算，有些情況下是不可能的，經過大量的實踐證明和分析，獲得了圓的周長與直徑存在正比例關系，C=πd，這里的比例就是圓周率。從而繼續引導：圓周率是一個比例，是總結出來的定值，所以，今后計算周長就只需要知道哪個條件就可以了呢？學生就很容易知道應該是直徑了。通過啟發式的教學語言，讓學生層層深入，慢慢挖掘，繼而獲得新知識。

四、準確精要的教學語言，成就學生學習效果

進行小學數學教學時，尤其是學生對相關概念和定義處于剛接觸的階段，就格外需要運用準確精要的教學語言，讓學生對數學相關知識有更正確和深刻的認識。

例如：在“比的定義”中，“兩個數相除又叫兩個數的比”這里的“又”字是不能省略的。如果將“又”字省掉，就會讓學生產生歧義。在這里兩個數相除是一種運算，兩個數的比是一種關系，只是在形式上相等而已。

總之，在中部邊遠地區設備比較欠缺的環境下，數學教師要注重提升自身的教學魅力來吸引學生，教學語言是教學魅力中比較關鍵的一部分。只有優化教學語言，提高學生學習興趣，才能更增強小學數學教學的實效性。（作者單位：江西省吉安市青原區富灘小學）

責任編輯：鄧 振endprint