“水土保持教育”實踐體驗課程資源開發

羅紅寶

摘 要：傳統“水土保持教育”活動開展的形式不少，但多數是常規方法，適合校園內部宣傳教育。隨著年齡的提高，學生看問題的方式也從單一線性轉向多維空間。本文旨在探索運用新型課外實踐活動，使之既和高中地理校本課程資源銜接，又能讓學生走出校園，運用生活中的地理知識來解決實際問題，真正滲透“水土保持教育”理念。

關鍵詞：水土保持教育 實踐活動多樣化 生態旅游

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。根據課程資源的功能特點，可分為素材性課程資源與條件性課程資源。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，以及師生本身不同的生活經驗，教學策略和學習方式等都是非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。

一、“水土保持教育”課外實踐研究開發的背景

水土保持是生態建設的主體。為了普及水土保持常識，樹立水土保持法制意識，形成水土保持生態安全觀念，更好地拓展水土保持宣傳教育新途徑，英林中學自2006年開始在校園教育進行水土保持教育方式的有效性探索。英中人認為，“水土保持教育，要從娃娃抓起”。多數學校基于此主題開展的活動，常常局限于學校內部的各種宣傳形式，如手抄報、黑板報、櫥窗、國旗下講話、校本課程等，偶爾走出校門的實踐活動也多數是到公園或者成熟社區進行植樹節活動、打掃衛生等。活動形式常規而單調，范圍小，力度也小，活動內容多局限在環保方面。時間長了，活動流于形式，帶隊教師疲于整理材料，缺乏活動開展、參與的激情和熱情。為認真總結以往校內外活動經驗，引導學校水土保持教育行動健康發展，促進青少年水土保持教育行動在實施過程中有可操作的方式和方法，英中高中地理組的教師挖空心思，充分發掘個人、同事、校方、政府等各方面的資源，努力探索適合高中學生年齡層次的“水土保持教育”課外實踐活動。

二、“水土保持教育”實踐活動多樣性探索的初衷

常規的水土保持教育活動，適合師生共享，多在室內就可完成，學生從小學開始就熟悉這些形式，因此主動思考和參與的積極性不高。尤其是高中的學生，經歷了小學、初中等多年的文化學習和家庭生活閱歷，有自己看課堂、校園、社會的獨到眼光。用課本純粹的文字知識或者媒體網絡知識來說理，對學生的觸動極少。任何理論如果不和現實聯系起來，都不過是一些說法而已。新課程改革后，教學思想、教學理念、教學手段相比傳統教育教學方式有了很大的改變，評價機制也大有不同。其中，新課程學習方式的突出特性之一就是體驗性。體驗，指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。為了提高高中學生對水土保持重要性的認識，培養他們正確的世界觀、人生觀和環境觀，探索適合自身學校學生的課外實踐活動就變得十分必要。

三、“水土保持教育”實踐體驗活動開發成果

1.生態農業旅游

建設新農村新農業，如何做好農業資源“保護性開發”，人教版高中地理“必修3”的《熱帶雨林的開發和保護》一文中提出保護措施：對熱帶雨林開展“保護性開發”。學生感覺陌生又新奇，看著多媒體課件中顯示的照片，感覺和自己無關，也就無法理解其真諦。高二上學期期中考試后，學校組織高二學生去晉江市金井鎮丙洲村的果園內體驗參觀。該果園距離英林中學約50公里，是新農村建設過程中由一華僑承租的土地，占地面積廣，內部分為八大塊，連接處綠樹如蔭，即使盛夏過去也不覺得炎熱。大門進去后預留了偌大的空地（相當于內部的兩塊分區），是非常標準的停車場，外面放養著自由活動的羊群。進入里面第二道門是果園種植區，園內種植的水果每月每季的品種都有，多是從臺灣移栽過來，可供游客整年游覽。果樹底下養有雞、鴨、鵝等，這些土生土長的家禽很受周邊居民喜愛。為了吸引不同年齡層次的游客，果園建了一溜兒的房子，養了老虎、猴子、兔子等動物，供小朋友們觀賞。一些不太金貴的水果如水蜜桃、李子、橘子等，可以在上市季節讓游客自己入園采摘，體驗果農豐收的喜悅；容易受損的水果如荔枝、火龍果等，則是工作人員每天采摘后放入園內，供游客自由選購。

此次果園之行，學生興致高亢，對高中課本中有關農業促進第二、三產業的關聯理解透徹，不再拘泥于背誦主干知識。生態農業旅游不僅有利于農業結構的優化調整，提高農產品的附加值，也能帶動服務業發展。生態農業旅游開發具有很高的社會效益和生態效益，有利于加強城鄉交流、提高農民整體素質。構建人與自然環境的和諧統一，是建設社會主義新農村、實現農業現代化的重要因素。一次體驗，終身受益。這是對學生思想上的改革，有助于他們掌握綜合分析三大產業和社會效益的方法。

2.工業生產旅游

英林鎮在福建省鄉鎮經濟社會發展指數測評中排名“百強”鄉鎮第17名，被晉江市政府評為“五大戰役”功勛鄉鎮，有著“中國休閑服裝名鎮”之美譽，是中國男裝柒牌和勁霸的總部所在地。這種“近水樓臺”的優勢，讓學校開發高中地理課程資源——工業旅游擁有得天獨厚的條件。學校每年在高一年課程資源“必修2”教授完《傳統工業區和新工業區》后，組織高一學生參觀柒牌和勁霸工廠，近距離體驗現代化生產流水線。柒牌和勁霸公司部門負責人帶領師生一行，魚貫參觀各個生產車間。在此過程中學生不僅能直觀看到員工現場操作，問詢該程序在整個服裝制造中的流程和作用，還可以和工人直接交流，感受工業過程和操作流程。參觀完后，在會議室進行面對面的學生提問、員工答疑的環節，讓學生了解西服生產過程，熟悉各種粉塵和毛絮懸浮物質妥善處理的方法，以及如何解決居住環境和工業生產中的問題，并且深刻理解清潔生產的內涵。

3.基礎設施建設中的水土保持考察endprint

晉江市地處東南沿海，又處在臺灣海峽氣流狹管效益影響范圍，特別是深滬到圍頭的沿海大通道地區風力大而穩，風能資源十分豐富。2012年9月份，晉江市首個風電場跟氣電結合在一起發電，打造清潔、環保的能源基地。從2006年開始規劃到2012年間的建設過程中，結合晉江沿海地區經濟建設項目同時開發，對途徑村鎮的風車沿線建設中，是否存在水土流失問題？會不會破壞海岸地貌和農村建設？帶著種種疑問，教師帶領學生奔赴在金井鎮的溜江村各個大風車建設地區，考察海岸地貌和水土保持項目協調基建，實地察看多個風車基地，學生直接交上答卷，部分學生還提出了后續騎行實踐項目。

4.晉江新農村村落“騎行一日游”

溜江村是晉江市金井鎮著名的僑鄉，僑匯是村里主要收入來源，1999年被晉江市評為寬裕型小康村。村里每戶人家都是單門獨院，三層樓以上的樓房。僑匯支出村委會投入很大部分用于基礎設施和教育。村容干凈整潔，樓房布局錯落有致，幾乎每戶的窗戶都面朝大海。村子擁有陽光、海岸、沙灘、風車、礁石，村民、游客并可駕船出海垂釣等，形成了獨特的旅游景觀。為了讓學生明白僑匯建設，體驗新農村建設成果，學校每年組織一次學生溜江——科任村海岸旅游。最初包租大巴車，只能沿著沿海大通道，到某個地點就下車參觀，然后再返回。這種行動很是不便，地方較大，小巷子院落多。后來學生會幾個學生提議能否開發“騎行一日游”——組織有條件的學生自備自行車，在教師有序的管理下騎行到溜江和科任，能穿街走巷，還能隨走隨停，既安全又環保。相比其他旅游項目，自行車騎行旅游的特點就是“線”，在自行車旅行的過程中發現處處是風景，感受更多旅行樂趣，欣賞更為別致的風景，體驗更為細致的人文風情。這種綠色出行方式不僅時尚環保，而且有益身心。有學生甚至提議成立“英林中學學生自行車俱樂部”，但出于安全性考慮，學校最終沒發展這個社團，而是把“溜江科任騎行游”作為一年一度的固定項目。組織活動時，控制學生數量，挑選教師隊伍中騎行素質較好的教師來組織出行，為安全出行把關。

5.海岸開發建設中文物保護

高中地理課堂資源在學習長江三峽案例時，提到國家在建設過程中如何采取保護庫區的文物勝地措施，學生表現出極大興趣，建議頗多。目前晉江工業高速發展，海岸旅游開發過程中對深滬古森林文物的保護十分重要。為了讓學生領會“開發并不一定要以犧牲環境為代價”這一思想，每年5月底，在海水落潮最低的傍晚，學校組織學生奔赴深滬古森林遺址博物館參觀學習，了解海岸變遷、滄海桑田的地殼運動，協同負責方到達博物館對岸，卷起褲腿找尋7500年前的古樹樁遺跡，9000～2.5萬年前的已膠結古牡蠣礁，這些只能在一年中退潮最低的時刻看到。雖然會受諸多條件限制可能無法看到古樹林和牡蠣礁，但是尋找的整個過程足以讓師生難忘，尤其是同學之間互相照顧，避免礁石割破腳丫。他們那種不經意間的關愛和團結協作，是課堂上難以給予的另外一種能力。

世界著名物理學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”理論知識，如何在考試完后還留在我們的心里？只有開展體驗實踐活動，才能把書本知識變成實際掌握的能力。

近兩年來，學校憑借英林鎮鎮區和周邊豐富的社會資源，從農業、工業、第三產業三個不同的角度，結合水土保持內容，將課外實踐活動形成了較為固定的模式。馬克思說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。”以往教學常常過分夸大內隱的、觀念的活動，而忽視了學生更多自主活動、實踐活動。教育應該給學生親身體驗的機會，以豐富他們的直接經驗和感性認識。同等重視活動形式與活動質量，才能使實踐活動更加有效，挖掘出更多的來自校園以外的“水土保持教育”實踐體驗方式。（作者單位：福建省泉州市晉江英林中學）

責任編輯：張淑光endprint