初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)融入心理健康教育

李雪蓮

每當(dāng)人們?cè)谛蕾p美術(shù)作品時(shí)，一種美好的心情油然而生，對(duì)于這種美好的心情，馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“它比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛苦。”心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理在教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，又在活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展。因此，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)充分融入心理健康教育，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。

一、根據(jù)學(xué)生心理與身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律實(shí)施美術(shù)教學(xué)

初中階段是學(xué)生從童年期向青春期過(guò)渡的時(shí)期。這一特殊時(shí)期的突出特點(diǎn)是處于半幼稚和半成熟期間，獨(dú)立性和依賴(lài)性，自覺(jué)性和沖動(dòng)性等各種矛盾相互交錯(cuò)。這是學(xué)生心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變期，其變化是急劇的、激烈的，是對(duì)外界的感受的敏感時(shí)期。國(guó)內(nèi)外有心理學(xué)家稱(chēng)之為“否定期”“反抗期”“危險(xiǎn)期”，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初中階段是學(xué)生思維由具體形象階段過(guò)渡到抽象邏輯階段的轉(zhuǎn)折期，他們的學(xué)習(xí)要求不僅要了解事實(shí)，而且要掌握規(guī)律，不僅能敘述現(xiàn)象，而且要能解釋現(xiàn)象，不僅會(huì)得出結(jié)論，而且要會(huì)論證結(jié)論。因此，雖然抽象思維能力開(kāi)始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但具體形象成分仍在起重要作用。

2.初中階段的孩子自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，他們開(kāi)始對(duì)人和事形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且都有一定的向上性，但因?yàn)樗麄兊男闹遣粔虺墒欤季S的獨(dú)立性和評(píng)判性還處于萌芽階段。自我意識(shí)的成長(zhǎng)與心理能力的滯后的矛盾，加上同伴彼此之間的情緒感染性較強(qiáng)，使這個(gè)階段的孩子處事和學(xué)習(xí)都容易產(chǎn)生情緒化，容易受外界的刺激和影響。

3.由于身體生長(zhǎng)發(fā)育顯著，這一階段的孩子常常認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，有一種獨(dú)立性、成熟感以及強(qiáng)烈的參與意識(shí)。日益增強(qiáng)的自尊心，使得他們渴望擺脫成人的“束縛”，此時(shí)他們獨(dú)立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到對(duì)人格獨(dú)立的要求。然而畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅(jiān)持性、獨(dú)立性還不夠，所以初中生個(gè)性雖然正在逐步形成，但發(fā)展很不穩(wěn)定。

我們要根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施美術(shù)教學(xué)。例如美術(shù)課堂上欣賞維納斯女神雕像、一些人體繪畫(huà)或雕塑作品時(shí)，由于某些學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，他們對(duì)人體繪畫(huà)作品和裸體撲克、淫穢畫(huà)刊區(qū)別不清，容易把美當(dāng)作丑，把丑當(dāng)作美。因此在教學(xué)中我們要適時(shí)融入心理健康教育，使學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，讓他們明白該如何正確對(duì)待人體藝術(shù)作品，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。可以使他們認(rèn)識(shí)到，人體繪畫(huà)作品是為了突出表現(xiàn)人的形體美，是對(duì)人自身的贊美和生命的歌頌。它是一種健康的、具有積極審美意義的藝術(shù)品，能給人以美的感受。學(xué)生通過(guò)這種審美教育，有了辨別美丑的能力，就能自覺(jué)抵制淫穢畫(huà)刊的侵襲，增強(qiáng)自身的免疫力，同時(shí)也能用正確的態(tài)度和方法欣賞人體藝術(shù)作品，提升自己的審美情趣。

二、在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)

初中美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種智力因素發(fā)展有著直接的作用，對(duì)非智力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。非智力因素的培養(yǎng)指的是培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等，美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)，所以在美術(shù)教學(xué)中我們要同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為：“智力存在于人格的總體之中”。美術(shù)課堂上學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，眼、腦、手多種感官協(xié)調(diào)并用，勢(shì)必影響學(xué)生的感官和心理，能最大限度喚起學(xué)生的審美感受力、想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生智力水平的發(fā)展，同時(shí)美術(shù)教育又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，我們可以這樣認(rèn)為：沒(méi)有美術(shù)教育，就不可能塑造出完美的人格。

例如素描學(xué)習(xí)，素描是一切造型藝術(shù)之母，是繪畫(huà)藝術(shù)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，也是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的一種手段。但是素描作業(yè)程序非常嚴(yán)格，要求學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)，而且必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。從第一次畫(huà)幾何體開(kāi)始，需要學(xué)習(xí)者細(xì)致入微地觀察、刻畫(huà)，而且素描的技法不是唯一的，它依附于作者的審美體驗(yàn)。因此，完成一副形神兼?zhèn)涞乃孛枳髌罚粌H需要敏銳的觀察力，良好的技法，更需要堅(jiān)韌不拔的毅力，堅(jiān)持到底的品質(zhì)。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的：“智力上的成就很大程度上依賴(lài)于性格的偉大。”

初中美術(shù)課程作為美育的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)，本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素。作為一名美術(shù)教師，我們要懂得學(xué)生的心理，在美術(shù)課堂教學(xué)中有機(jī)地融入良好的心理健康教育，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，堅(jiān)定的意志、充分的信心、完美的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。（作者單位：江西省寧都縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：甘 甜endprint