讓同學們誠實地寫自己的話

廖星明

一、感受生活，為有源頭活水來

作文是“把從客觀現實汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運用文字符號表達的過程”（朱作仁《小學語文教學心理學導論》）。如果學生缺乏對生活、對社會的感知和認識，作文的訓練就無異于緣木求魚、紙上談兵。教育家葉圣陶先生在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章就如水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”在作文教學中，我注重引導學生把視線投向家庭、社區、社會，讓他們留心觀察周圍的事物，體驗發生在身邊的變化。通過勤看勤聽、勤想勤記，積累身邊的事，眼前的景，熟悉的人，難忘的物，形成日后的習作素材。寫文章就是寫生活，從內容入手，解決了“寫什么”的難題，學生寫起文章來，就用不著為組材而咬著筆桿苦思冥想了。

在日常的練筆中，我大多是布置非命題作文。常常通過談話開闊學生思路，啟發他們從平時的積累中選擇作文題材。這樣，生活的回憶最容易激發，聯想也得到喚醒。同學們再也不會感到“無話可說，無話可寫”了，過去寫起作文來“抄一點，編一點，湊一篇”的怪現象逐漸消失。

二、抒寫真文，文章生氣恃真情

巴金在總結這輩子寫作經驗時，把“寫真話”作為人生與寫作的座右銘，這對我們是一個深刻的啟迪。《語文課程標準》特別強調學生作文要表達真情實感。為了讓學生從真實、豐富的材料入手，書寫自己對生活的真實感受，不弄虛作假，不自欺欺人，逐漸培養嚴肅認真的寫作態度和良好的文風，開學第一篇習作便力求學生寫好兩個“真”字。

一是寫真體驗。平時作文指導，我們不少教師著眼點只放在指導學生成文上，要求具體生動，中心突出，以成人的角度和眼光來對待學生的練習作文，忽視小作者的真實感受，置作文內容的真實性不顧。而學生為了滿足教師的要求，贏得表揚，就把別人的趣聞軼事當做自己的經歷，或者硬生生編出一番假話來應對。一次布置學生寫有趣的事，有從未去過農村的學生竟然把放牛捉蟹的事寫得頭頭是道，沒到過北京居然“在天安門前幸福地跳舞”。我在批語欄只問了一句：“是真的嗎？”為倡導學生寫真求實，我向他們努力推薦好文章的同時，還力求寫好每一篇下水文，以身作則，拒絕假文。

二是抒真感情。“言為心聲”，充滿感情的作文才是好作文。學生文中的抒情往往過于夸張、造作，口號式的表白和決心讓人讀來厭倦乏味。為克服這種弊病，我讓學生每日收看央視的《焦點訪談》或《實話實說》，用日記的形式表達自己的看法及思索。此外，我還通過多種途徑，挖掘語文教學中的情感因素，喚發學生的真情；創設條件，讓其盡情地將自己的喜好、愛憐、憎恨、厭惡，大膽地流露于筆端。

在批改和講評作文時，我也認真遵循一個“真”，重點關注作文內容和情感的真實。對那些矯揉造作的抒情語句，該刪則刪，該減則減，虛偽的糾正為實實在在的，把學生引向“我手寫我心”的境界。

三、引發創新，借得東風翔九天

兒童時代是幻想的時代。他們常常想到自己上天入地，太空攬月，或成了卡通中的偶像，神奇無比，或是仙子下凡，可愛可親……把這些奇思妙想寫出來，是兒童抒發內心真實情感的需要，也是訓練作文能力、培養創新精神的重要渠道。所以，《語文課程標準》要求“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”教師有意識地引導、鼓勵和寬容，有助于學生挑戰自我，挑戰傳統，敢于嘗試，敢于幻想，敢于表達。在這種創新精神的指導下，同學們盡情與大自然親密交流，自由暢游想象的天空，與師長共同探討教育教學的新方法。一次參觀完動物園后，我布置了一個練筆，讓同學們寫寫有趣的動物。結果有幾位學生反其道而行之，寫了猴子的眼淚，長頸鹿的孤苦，獅子的憤怒。習作未見一“趣”字，卻新意迭出，有血有肉。

在作文教學中，我適當地安排學生續寫課文、改編寓言，寫寫童話故事、科幻小品，給他們一片自由翱翔的天空。于是，在同學們的筆下開始有了多樣的題材，獨特的表達。學了古詩，就寫一篇想象豐富的記敘文；知道了我們的地球上戰火不斷，就聯名給聯合國秘書長寫信；看完了《西游記》，就興致勃勃地寫起了《西游續記》，儼然一派大家風范。“小荷才露尖尖角”，班上四五位學生的作文還在有關的報刊上得以發表。

實踐證明，在作文教學中，程序化的指導是徒勞的，脫離生活的作文是乏味的。作為傳道授業的教師，要走進學生的生活，走進學生的心靈，為他們創造投身實踐的機會，培育創新的溫床，讓他們無拘無束地思想，自由自在地寫作。這樣，學生就一定可以寫出真實的、富有生命力的文章來。（作者單位：江西省新余市鐵路小學）

責任編輯：劉偉林endprint