有一種“精彩”叫放手

魏秀英

詩雖簡單，卻意蘊深長；詩意靈動，激發人的想象力。所以，詩的美要用心去品；詩意撩撥著人的心弦，給大腦插上隱形的翅膀，讓思維在思想的天空翱翔……

詩意語文是近年來語文教師提到最多的詞，可是，同事在一起談論低年級的字、詞、句教學時，總會說：“如此簡單的東西，何來詩意？”學生也不能感受其中的美，有的只是機械的重復模仿。就因為它的簡單，我們幾乎不重視它，同事的公開課，字詞教學總是蜻蜓點水般點到為止；就因為它貌似簡單，我們就讓語文所有的詩意美塵封了，我們原本天真可愛活潑的孩子感受到的只有語文的單調與枯燥；就是因為它表面的簡單，我們就對它漫不經心，致使低年級的語文教學了無生趣，尤其是字詞句的教學。我感受到了，低年級語文課堂想要有詩意，必須放下功利心，放手學生。

一、豐富表象，放飛學生的眼睛

低年級學生擅長形象思維，缺乏足夠的生活體驗，學習語言離開直覺體驗，直觀感受，很難激發他們的表達意愿。

我在教學《雨點兒》這篇課文時，首先引導學生理解“雨點兒從空中飄落下來”里的“飄落”一詞。讓學生欣賞課件“煙雨迷蒙的春雨圖”和“夏天的暴風驟雨”。引導他們比較春風細雨的輕柔和夏天暴風驟雨的力量。學生說：“春雨細細的從空中飄落下來?！绷硪粋€學生說：“夏天的雨點大打在臉上有些疼?！蔽夷闷鹫n前準備好的一片樹葉，扔向空中，學生的眼睛跟著樹葉動，我問孩子們：“你看到了什么？”有的說：“我看見粉紅的花瓣從樹上飄落下來，好像在河中哭泣。”有的說：“我看見一片金黃的樹葉從樹上飄落下來，落到樹底下，就像鋪了一地金子?！庇械恼f：“冬天來了，雪花從空中飄落下來，就像白色精靈在翩翩起舞?！薄拔铱匆娨恢缓h落到花叢中，也變成了一朵花”“我也想和它們一起跳舞?！薄?/p>

在這節課中，他們的眼睛閃動著晶瑩的光亮，那是一種愉悅，是一種欣喜，更是一種自信和自豪。

二、激發想象，放飛學生的思維

低年級的孩子是天才想象家，因為他們的思維獨特，沒有約定俗成的束縛，所以，在課堂上，可以通過一些情境誘發學生去想象。

在教學一年級下冊《春雨的色彩》時，我讓學生盡情地去想象：“春雨落到什么上，又會是什么顏色呢？”幾分鐘過后，有小手紛紛舉起：“春雨是粉紅色的。因為春雨落在我的粉色的小傘上，雨傘顏色更艷了?！薄按河晔撬{色的，因為春雨落在大海，大海更藍了?！薄按河晔峭该鞯?，因為春雨落在小河里就不見了?！薄按河晔前咨?，因為春雨落在梨花上，梨花更雪白了?！?/p>

每一個孩子的心里都有一根敏感的琴弦，我們撥動了那根琴弦的時候，他們就會發出特有的音響，他的創造力、想象力就會變成無限。

三、相機點撥，調動學生的舌頭

在日常語文教學中，說話訓練是語文課堂中不可或缺的一個環節。對于低年級學生來說，常常由于認知水平、詞匯語感的限制，他們往往羞于表達或不知如何表達而冷場。形成這種局面的主要原因是教師還沒有喚醒學生頭腦中已有的表象，以至于學生無從說起，即使說了也思路不開闊。其實，只要教師啟迪有方，低年級的孩子也可以出口成章，妙筆生花。

在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，要用“已經”說話，我在黑板上畫了小草，我剛畫完，下面的同學就急不可耐地說了起來：“春天來了，小草已經漸漸發芽了?！薄按禾靵砹?，小草已經綠了。”“春天來了，小草已經從土里鉆出來了?！蔽医又f：“那秋天到了呢？”學生馬上說：“秋天到了，小草已經枯萎了。”我又在小草旁邊畫了一棵小樹。這回孩子們可聰明了：“小樹已經長高了?！薄皹淙~已經綠了?！薄扒锾斓搅?，樹葉已經黃了?！薄扒锾斓搅?，樹葉已經落下來了。”

若不是親臨現場，我真的不敢相信那么小的孩子，會有那么多的奇言妙語。

四、營造情境，激發學生的內心

對于低年級學生來講，由于缺少直接感性的經驗，對一些生活現象當然不理解，談不上感悟生活。如果教師只是干巴巴地講述生活本身，學生肯定要掉進迷陣中，用眼睛瞪著你不知所云，所以教師依據文本給學生營造一個情境，將相關的素材與文本巧妙結合，通過情境激發學生內在的情感，他們自然有話要說出來。

要想讓學生在課堂上有更多精彩的表現，汲取更多的語文知識，體驗更多的學習快樂，還要解放學生的空間、時間，讓他們到大自然中去，到生活中去。教學不能沒有生活，語文教學更離不了生活。孩子并非白紙一張，現代教學理論也把孩子看作具有成長潛能的生命體。有了生活這個大舞臺，學生思想的閥門就會被打開，學生的潛能就會像永不止息的泉水一樣，汩汩而出。（作者單位：江西省上饒縣第五小學）

責任編輯：劉偉林endprint