例談從“教課文”到“教語文”的轉變

周燕娥++張淑君

《金蟬脫殼》是蘇教版第九冊的一篇課文，作者在文中描寫了觀察金蟬脫殼的過程，展現了金蟬脫殼的奇特動人、神奇有趣。文中第四自然段描寫蟬兒脫殼的過程非常具體生動，是教學的重點，也是難點。筆者曾兩次教學，這兩次教學采用了不同的教學理念，產生了不同的教學效果。

【案例呈現】

第一次執教：

師：作者聽了叔叔們的介紹，感到蟬兒脫殼是多么奇特動人的情景，便下決心揭開金蟬脫殼的秘密。課文的第四自然段就詳細地描寫了這個情景。請同學們快速讀讀這一段，看看蟬兒脫殼是按怎樣的順序進行的，在文中圈出來。

生：（很快地在文中圈了出來）先是背露出來，再是頭出來，然后腳出來，最后蟬尾出來。

師：（板書）背→頭→腳→尾

師：請同學們細細地讀這一自然段，邊讀邊思考：你從課文的哪些詞句的描繪中感受到了金蟬脫殼的“神奇有趣”，在字里行間寫寫自己的感受。

學生埋頭讀課文，寫感受。

交流討論：學生找句子→扣字詞→談體會，在交流過程中有感情地朗讀相應的句、段。教師相機出示視頻資料讓學生感受金蟬脫殼的奇特動人。

師：通過這段課文的學習你有什么感受？

生：金蟬脫殼真是神奇有趣。

生：金蟬脫殼真奇特動人。

生：作者觀察得真仔細。

師：希望同學們要向作者一樣養成勤于觀察、細致觀察的好習慣。課外仔細觀察一種動物，學習課文的寫法，寫一寫。

第二次執教：

師：作者聽了叔叔們的介紹，感到蟬兒脫殼是多么奇特動人的情景，便下決心揭開金蟬脫殼的秘密。于是有一天傍晚作者躲在樹枝上細細觀察。看到了這樣的情景：（教師出示視頻）

師：說說你有什么感受。

生：奇特動人

生：很神奇。

……

師：（重放視頻）再看一遍，這一次你們要注意觀察蟬兒脫殼的順序。

學生再看視頻。

師：（根據學生交流板書）脫殼順序：背→頭→腳→尾

師：你能不能將這奇特動人的情景說出來？可以選擇蟬兒某一部分出殼的情景說，比如說背怎么露出來的，或者蟬尾怎么出來的？

學生自由說，但是都感覺到表達不出，或者不能完全表達出自己看到的精彩。

師：課文的第四自然段就對這一情景進行了詳細的描寫。讀讀這一段，看看作者是怎樣把這奇特動人的情景寫具體的。在你覺得最精彩的地方寫寫自己的感受。

學生埋頭讀課文，寫感受。

交流討論：學生找句子→扣字詞→談體會，有感情地朗讀相應的句、段。在交流過程中教師再次出示圖片（分段出示）讓學生給圖片配解說詞。

師：課文是怎樣把這神奇有趣的情景寫具體的？

生：抓住蟬兒的動作。

生：抓住顏色的變化。

生：還展開想象，用比喻的方法，把蟬兒的眼睛比作兩顆花椒籽一樣。

……

師：是啊，要想把事物的變化寫具體，要抓住事物的動作、神態等方面寫。注意觀察顏色的變化，還要展開想象……而這些都要通過仔細觀察。你們知道嗎？我們剛才看到蟬兒脫殼的視頻是簡縮版，其實蟬兒脫殼從黃昏時分，大概七點左右開始，一直要到凌晨才能完成。想想作者在樹上觀察了五個多小時，甚至更長時間。你有什么感受？

生：正因為作者長時間、認真地觀察，才會將金蟬脫殼的過程寫得這么具體。

師：是呀，觀察是一切創造的源泉，只有養成勤于觀察、細心觀察的習慣才能收獲更多。

師：（出示有關觀察的名言）觀察，觀察，再觀察。——巴甫洛夫

學生齊讀。

師：課外你曾經觀察過什么小動物干什么的過程？

生：我觀察過小狗啃骨頭

生：我觀察過小烏龜吃肉。

生：我觀察過小金魚吃食。

……

師：誰能像課文中描寫蟬尾出殼的情景一樣抓住動作說說這有趣的情景？

生：小狗趴在地上啃。

師：很好，用到了一個動詞，想想它的前腿，后腿、身體、頭都會有怎樣的動作？

生：后腿有力蹬地，用前腳按著骨頭，歪著腦袋啃骨頭。

師：已經用到三個動詞了，你真了不起。但是，你只是講了“小狗啃骨頭”時的情景，在這之前、之后又是怎樣的情景呢？你仔細觀察過嗎？

學生一時回答不上來。

師：“小狗啃骨頭”“小金魚吃食物”“小烏龜吃肉”等等，這些過程都是很有趣的情景，想要把它寫具體，同樣需要長時間、細致的觀察。課外請你們選擇一個這樣的場景，長時間、仔細地觀察，甚至可以把這個過程拍下來，反復觀察。相信你會有很大的收獲。

【案例反思】：

從《金蟬脫殼》這兩個教學片段可以看出，教師的教育理念發生了質的轉變——由“教課文”轉變為“教語文”。正是這一理念的轉變，讓第二次閱讀教學出了彩。

一、目標設定：由“理解內容”轉變為“理解內容與學習表達”并重

上海師范大學教授吳忠豪認為：“語文課必須以本體性教學內容為主要目標”。“所謂本體性教學內容，就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各們課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。”基于此，作為語文教師要牢記：語文教學的至高目標和首要任務應該是提高學生的語文綜合素養，即“語文知識、語文策略（方法）和語文技能”。所以對一篇課文的教學目標的設定不能僅僅停留在“語文知識”的傳授——引導學生理解主要內容、人物（事物）特點、主題思想上，還應該憑借課文這個例子提高學生的“語文策略（方法）和語文技能”，即引導學生學習作者的觀察、描寫方法，展開實實在在的語言實踐，養成良好的語文學習習慣。

《金蟬脫殼》的兩次教學就很明顯地體現了從教內容到教表達的轉變。

看兩次教學時問題的設計：

片段一：“請同學們細細地讀這一自然段，邊讀邊思考：你從課文的哪些詞句的描繪中感受到了金蟬脫殼的‘神奇有趣，在字里行間寫寫自己的感受。”這一問題的設計注重了學生對課文內容的理解，只關注學生從具體的語言文字中感受“金蟬脫殼”這一事件的特點，只注重了“語文知識性”目標的落實。在這個問題的引導下學生會關注的是“從哪些詞句中寫出了什么？”

片段二：“讀讀這一段，看看作者是怎樣把這奇特動人的情景寫具體的。在你覺得最精彩的地方寫寫自己的感受。”這一問題的設計在關注文章內容理解的基礎上，引導學生關注作者怎樣寫具體，也就是表達方法的學習上。而且這個問題的出現時機非常好——教師讓學生看完視頻說金蟬脫殼過程，讓學生先說說這“奇特動人的情景”，但是學生說不具體。這時，教師引導學生讀課文，目標明確指向學習作者的表達方法。在這樣的問題的指導下學生在關注“寫出了什么”的基礎上更關注“怎樣寫具體”，所以他們知道了：抓住蟬兒的動作、顏色的變化，展開想象等能把“金蟬脫殼”這一奇特動人的情景寫具體。從而明白要把一個事物（事件）的特點寫具體，可以抓住事物的動作，可以展開合理的想象，可以進行比較……只有這樣用好教材這個例子，引導學生舉一反三，久而久之，才能“練成閱讀和作文的熟練技能”。

二、教學過程：由“分析推理”轉變為“語言實踐，發展語言素養”的平臺

《義務教育語文課程標準》（2011）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”小學語文教學要培養學生的語言文字的運用能力，要著力發展學生語言素養，落實途徑就是要讓學生進行語言實踐。這就要求教師在課堂上為學生提供進行語言實踐的平臺。

片斷一：教師從課文的語言文字入手，引導學生分析、推理出“金蟬脫殼”這一件事的特點，感受“金蟬脫殼”的奇特動人。學生在朗讀、背誦的過程中能積累一些語言，但這些語言沒有經過實踐運用，很難變成學生自己的語言而自覺運用。

片斷二：教師首先出示“金蟬脫殼”的視頻，讓學生觀看，再讓學生說“金蟬脫殼”，這需要學生調動自己的語言積累進行表達。當學生在欲說而不能時，引導學生學習課文，要求“讀讀這一段，看看作者是怎樣把這奇特動人的情景寫具體的”。這就是引導學生積累表達的方法。在交流過程中教師再次出示圖片（分段出示）讓學生給圖片配解說詞，教師再次為學生搭建了一個運用課文中的語言進行表達的平臺。學生在解說的過程中既積累了語言又練習運用表達，甚至可以創造性地進行表達。教師一次又一次地進行語言實踐，將學生學到的語言進行內化。

三、拓展延伸：由“流于形式”轉變為“課外進行語言實踐活動”的指導

《義務教育語文課標標準》（2011）明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此引導學生掌握并運用課文的表達方法提高自己的語言實踐能力——口頭和書面的表達能力，是語文教學的一項基本的目標。課堂的拓展延伸環節深受教師的重視，它是教學的總結與補充，也是幫助學生將課堂學習與課外語言實踐相聯系的橋梁。

片斷一： 教師的拓展延伸是機械的，也是索然無味的，對學生的課外練筆毫無幫助。

片段二：教師首先總結觀察的方法——“仔細觀察”“長時間觀察”“要抓住事物的動作、神態”進行觀察，“注意觀察顏色的變化，還要展開想象”……其次教師通過名言激發學生觀察的熱情。更可貴的是教師選取學生生活中的一個片段——小狗啃骨頭，進行耐心的、層層深入的指導，使學生真正明白怎樣“抓住動作，將有趣的情景寫具體”，為學生課內學法與課外練筆搭建橋梁，使課外的語言實踐更扎實、更有效。

伴隨著時代的發展、課改的深入，我們的語文教學不能僅僅教給學生知識，更應該充分利用“教材這個例子”，引導學生體會并運用表情達意的方法，提供語文實踐的平臺，提高學生的語文素養。

【責任編輯：陳國慶】