淺談個性化閱讀教學

丁立平

盧梭說過：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”貝多芬宣言：“王公貴族有千千萬，而貝多芬只有一個。”他們所講的就是兩個字——個性。個性是人類社會存在和發(fā)展的前提，也是人才培養(yǎng)的客觀依據。孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學思想，提倡尊重學生個性和發(fā)展個性。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，閱讀教學應當關注學生的個性發(fā)展，努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊天地。

一、創(chuàng)設對話，培養(yǎng)閱讀個性化行為

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、文本、老師之間的對話過程。”對話中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；對話中，每一個人都能感受到自主的尊嚴，都能感受到心里成長的愉悅；對話中，創(chuàng)生著一種個性流淌的自然和開發(fā)。

1.在對話中討論，建構平臺

教師要善于創(chuàng)造讓每個學生都積極參與、自主選擇的開發(fā)式的學習環(huán)境，引導學生開展有價值的討論。通過生生對話，相互溝通、相互影響、相互補充和相互促進。如教學《螞蟻與蟈蟈》時，筆者設計了這樣一個話題：“蟈蟈笑螞蟻是個傻瓜，你們想一想，小組議一議，誰是傻瓜？”這時，有的學生說，螞蟻是傻瓜，蟈蟈愛樹下唱歌、休息，個個自由自在；有的說，蟈蟈是傻瓜，他們不去準備過冬的糧食，到冬天他們會挨餓的；有的說，螞蟻勤勞、蟈蟈懶惰，蟈蟈才是傻瓜……學生與文本對話后，每個人的感受各不相同，這時教師為學生創(chuàng)設了一個自由討論的空間，引導學生大膽地表達自己的所思、所想，鼓勵他們發(fā)表個性化的見解，使課堂充滿了生氣。

2.在對話中感悟，發(fā)展個性

筆者在教學《一個中國孩子的呼聲》時，先課件展示：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”然后設計問題：“用自己喜歡的方式讀句子，想想該怎么讀？為什么？”有的學生就說讀時要突出“和平”這兩個字，這三個“和平”要讀得越來越大聲，這首爸爸的呼喚，也是我的呼喚；有的說要把“聽見”讀響亮些，讓人知道爸爸在呼喚和平，大家都聽見了……學生對文本進行了多角度、有創(chuàng)意的朗讀，這正是學生自我感悟的結果。

二、價值引導，推動個性化閱讀的開展

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師要積極保護學生的個性，允許學生對文本有不同的看法、不同的解讀及不同的感悟。但保護不是庇護，更不是無視，當學生的認知+情感有一點的缺陷、偏差，或者完全不對時，教師就得抓住這個教學契機進行引導，使學生樹立正確的價值觀。因此，在實現文本的個性解讀的同時，我們還應注意正確價值觀的引導，而不是一味地肯定、贊揚。

如學習《丑小鴨》一文，教師引導學生說出“如果你是丑小鴨，你最想做什么”時，有的學生說，要炫耀一下自己的美麗；有的說，要飛回去，找那些欺負過自己的人報仇。顯然，這些回答已經偏離了正確的價值取向，教師必須適當點撥，穿針引線，讓學生重新回到課文中。通過朗讀再次體會丑小鴨的成長經歷，了解它的個性，將學生對文本的感性認識升華到理性認識，同時修正學生片面或不正確的獨特理解和感悟，直至形成個性化的理解和感悟，以促進學生個性化閱讀的進程。

三、適用形式，提供個性化閱讀的能力

教無定法，學無定式。教學中，教師要靈活運用多種形式開展課堂教學活動，提高學生的個性化閱讀能力。

1.質疑探究，讓學生充滿悟性

“學起于思，思源于疑。”個性化閱讀鼓勵學生大膽質疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質疑態(tài)度和批判精神。教師要挖掘教材中可質疑之處，精心設疑，借此把思考引向深入，把學生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，以引起學生對學校內容的感知、審視，并促使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。這樣，學生個性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

2.培養(yǎng)想象，讓學生充滿靈性

教育家烏申斯基曾經說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的，所以在閱讀教學中要引導學生多看、多聽、多想，努力創(chuàng)造出想象的空間。如《狼和小羊》一課，最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去。”“撲去以后的結果是怎樣呢？”文章故意留下懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物，這時筆者就引導學生大膽想象。學生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞到大石頭上；有的說正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓練了學生的創(chuàng)造想象能力，也激起學生學習語文的興趣。

3.注入情感，讓學生充滿人性

筆者十分重視啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極地思維和感情活動，以加深對課文的理解和體驗。教學《小珊迪》時，在學生充分讀悟的基礎上，先引導他們閉目想象，以融入故事的角色中，再進行有感情的朗讀。當學生朗讀到小珊迪一次次乞求“我”買他的火柴時，聲音顫抖，眼里有些濕潤，仿佛自己就是故事中那個可憐的孩子。這就是學生個性化的主觀感悟，是學生內心情感的流露，是學生個人見解和智慧的展現。

個性是創(chuàng)造力的源泉，個性使課堂充滿活力。對學生的個性化閱讀，教師如同養(yǎng)蜂人。在春天的原野上，放手讓一群快樂的小蜜蜂飛向那一片遼闊的油菜花，相信每一只蜜蜂都能采集到各自不同的醇美的蜜。