高效概念下的歷史課堂教學

路瑩瑩

陶行知先生指出，要解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。這么多年來，中學教學逐漸走向應試化，一些程式化的東西束縛了教師的手腳，禁錮了學生的思維和思想，影響了創造力的發揮。近二三十年來，我國中小學教育教學工作戰線上，許多富于創新精神的教育工作者，都在為實現這一理想在實踐中積極探索著，而且出現了許多卓有成效的教育教學模式。像蔡林森先生的“先學后教，當堂訓練”教學法，昌樂二中“271高效課堂”等。我們在歷史教學中學習借鑒這些先進理念和先進教學模式的基礎上，逐步形成了“以學為主，注重落實，提高效率”為特色的課堂教學模式，體現的是“以學生為主體、以落實為歸宿、以效率為標志”的要求，極大地提高了課堂教學的效率，有力地促進了教學成績的提升。

一、以學為主的課堂教學流程

我們始終堅持四個基本理念：第一，學生始終是學習的主體；第二，教師的“教”始終建立在學生“學”的基礎上；第三，教與學不分先后彼此，學是教的前提，教是學的輔助；第四，在小組交流中，教與學是一體的，學生教學生的過程既是教也是學。

我們高效課堂的教學模式是由五個階段、七個步驟、五項基本要求貫穿始終的。五個階段是：獨立自學階段、合作探究階段、攻堅克難階段、當堂訓練階段和鞏固延伸階段。七個步驟是：預習，知識鋪墊；回顧，導入；明確課堂學習要求，獨立自學；小組交流，合作探究；檢查小組學習效果，解疑答惑，點撥提高；當堂練習，檢驗學習效果；課后鞏固延伸。五個階段是從學習邏輯過程上劃分出來的理論結構，七個步驟是從操作的流程上劃分出來的階段，兩者角度不同，過程統一。五項基本要求是：學生的獨立自學是出發點，也是落腳點；導學案是課堂學習的載體；小組交流是高效課堂的重要環節；教師的教建立在學生學的基礎之上；五、注重落實，以效率為標志。

第一階段，獨立自學。學生學習的最初階段應該是獨立面對新知識、新能力的階段，這個階段可以涵蓋傳統的預習階段，也可以包括課初的自讀思考階段，總之是學生獨立自主學習思考的階段。這一階段的任務是通過預習，初步認識需要學習的新知識，找出學習的障礙所在。筆者在指導學生學習“全球經濟化的趨勢”這一課時，在復習提問之后，我先讓學生在黑板上畫出知識結構圖或知識樹，然后用投影儀投放了導入的材料，引出下一個步驟。接下來明確新的學習目標以及重難點，提出自學要求。通過這一步驟，教學目標轉化為學習目標，轉化為具體的行動指令、要求，教師在簡析學習目標的同時，把知識中的基礎知識、思維要求和思想要點轉換成問題，使目標變成學生自學時可依據的指向。然后進入課堂的自主學習階段。這一階段和預習一脈相承，是學生的獨立學習在課堂要求下的延續，指向性更強、要求更具體。學生在這一過程中，把難點、易錯點和易混點標注在導學案上，為下一步的共同研討提供依據，從而使學生養成發現問題、獨立思考的習慣。

第二個階段，合作探究。這是學生在獨立學習的前提下，對那些需要通過集思廣益來理解和掌握的知識進行突破。學生在獨立自學階段不能夠掌握或感覺沒有把握的東西，在學習小組內進行交流、討論。無論從知識量還是從合作交流這種形式及其產生的作用來說，都是課堂學習的一個重要階段。包括提出問題、探討問題、解決問題、檢測問題和歸納提出新問題等。合作探究階段基本上能夠解決大部分問題，包括學生獨立自學階段存留的問題和討論過程中發現的問題，以及教師提出來的深化和拔高的問題。

第三階段，攻堅克難。教師借助巡視、提問，篩選出需要講的有價值的問題。教師要對學生提出的問題進行評價，表揚那些提得恰當合適、有水平的問題。教師在引導小組間進行交流的同時，一方面檢查學習效果，鼓勵學生有水平地提問題；一方面引導解決組間交流可以解決的問題，同時和學生互動，答疑解惑，攻堅克難；一方面進行拓展和提高。攻堅克難是核心。教師可以對學生的問題及時進行整合、重組，這一階段是在教師的指導下解決學生自己解決不了的問題。

教師在課堂上要有效組織學生個體、學習小組和班級全體三種組織單位之間的關系，科學調整三種組織單位的交替運用，實現教與學的優化組合。當需要學生個體進行獨立思考、自主探究的時候，就把時間交給學生自己，不要有絲毫的干預和干擾；當需要小組合作探究、互相交流、兵教兵的時候，就放心大膽地鼓勵小組活動；當梳理出共性的疑難時，就引導組間交流或師生交流，在全體班級層面上進行探討、引導、強調、提升、深化和擴展。

第四階段：當堂訓練。我們采取的是定時訓練，當堂落實的策略。目的是為了診斷學生的掌握情況和仍然存在的問題，便于早發現早干預，重點是檢測內容和形式的設計。在檢測內容設計上，要貼近學生的“最近發展區”，讓不同層次的學生都有所收獲。在檢測反饋上，以信息技術為依托，使檢測評價以“即時”取代“滯后”，以靈活取代單一，可以提高學生的檢測興趣，切實減輕學生課外負擔。

第五階段：鞏固延伸。主要是要求學生對本節課需要掌握的內容進行梳理、記憶，同時也提供一部分課外閱讀材料，以供學生選擇。為了深化和提高，同時給學生以選擇的機會，激發學生探究更寬泛知識領域的內在動機。

二、以學習小組為載體的合作探究、討論交流階段是高效課堂的核心環節

傳統的教學，教師以講為主，教師以自己能否講完課本或完成“教學任務”為出發點，而不是以學生能夠學會、掌握多少為出發點。第一，傳統教學方法剝奪了學生主動學習、自主學習、自覺探究的機會，從而造成了學生學習力的下降和習慣性依賴的形成，喪失了學習的積極性和主動性，使教學工作違背了教學的根本目的；第二，因為有20%的知識學生自己就能夠學會了，教師再重復就是浪費時間，同時也影響學生的學習情緒；第三，學生通過交流討論，相互補充、借鑒，使學生的知識得到完善、思維得到訓練、思想得到豐富，他們的認識會更全面、視野會更廣闊，可以做到相互促進，共同提高；第四，小組交流活動也可以滿足學生交流的需要、表達的需要、傾聽的需要及與人交往的需要，要培養學生的開放、積極的性格和團結協作的精神。

課堂的互動應該是圍繞有效學習的互動過程，這個過程以教育教學資源為憑借，是學生之間、師生之間進行的生命與生命的交往與溝通，是一個動態的發展過程，是以學為主、教與學相統一的交互影響、交互活動的過程。通過一種和諧的積極進取的活動，能達到教學的共振，實現教學效率的最大化。

三、高效課堂成敗的關鍵是處理好教與學的關系

過去那種不顧學生感受的夸夸其談是盲目的，那種以講完就算是完成使命的思想是錯誤的，一言堂、滿堂灌甚或是滿堂問的方式是不可取的。這些都是忽略了“教是為了學”的根本，都不承認學生才是學習的主體，學生學會和會學才是教的目的。

葉圣陶先生曾經說過，所謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。所以，教師要善于做“導師”，不要滿足于做“講師”。

在教學過程中，教師首先要“看”和“聽”，根據學生學習的實際決定自己如何講——引導、指導、答疑解惑、總結補充、深化提高。教師自始至終在從宏觀上駕馭、從微觀上引導，學生自始至終在積極地自主學習、探索研究。無論是導學案的設計、課堂的結構和節奏，都建立在學生學的基礎之上。甚至具體到問哪些問題，怎么提問，誰來解答等細節，都是建立在學生在課堂的即時學習狀態基礎上的。

那些從形式上由滿堂灌轉到滿堂問的做法，是換湯不換藥。這里面有個“有效提問”的問題。有效提問是個很微妙的教學技藝。教師提問的有效性首先指該不該提問、從什么角度提問、提問什么樣的問題，這是以課本知識為基礎、以學生課堂即時表現為依據的。同時教師提問的方式方法、語音的輕重緩急、抑揚頓挫以及提問的語境等，也都是很重要的。在一些課堂教學中，滿堂問幾乎是一種普遍的現象，教師的新習慣是用自己主觀設定的問題帶領學生尋找標準答案。這與滿堂灌其實在本質上是一樣的：都不承認學生是課堂的主人，都把“教”當成是自己天經地義的責任，而忽略了教的目的是學。真正有效的教學只有一個目標，就是學習——讓學生學會并且會學。真正有效的提問來自教師對學生的“察言觀色”。教師在課堂上要善于傾聽，了解學生動態、反應，給學生留出恰當的時間表述或表達自己的意愿、困惑等。要讓學生感覺到，教師在認真對待自己的反應，從而期待教師的指導和點評。

善于“教”的教師，能夠激發學生的學習興趣，指導學生自主、合作、探究式的學習，有效引導學生的學習、提高學生的學習效率，并能夠指導深化和提高。

四、我們對高效課堂的理解

阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》中寫道：“我所致力的目標，是要探索這樣一個教學方法：不是把知識‘填入你們的腦袋，而是讓你們設法向我‘奪取知識，從與我的智力‘搏斗中掌握知識，通過始終不渝的探索和對知識的孜孜不倦的渴求來獲得知識。在阿莫納什維利的課堂上，充滿了孩子們的笑聲，而‘笑聲不僅可以促進認識的過程，而且它本身也是認識的方式和成果之一。”

我們倡導和實踐的高效課堂模式，強調以生為主、以學習為本和教師教學的有效性，強調從學生的獨立自主學習開始，引導學生落實“自主、合作、探究”的要求，以學生學會自主學習為目的；教是學的輔助，學是教的目的。

新概念引領下的課堂教學模式，是讓學生做主人。喚醒了學生的自我意識，把隱藏于學生內部的自我發展的潛質激發出來，讓學生感受到學習的意義，體驗學習帶來的樂趣和豐富的收獲，培養起學習的興趣。這樣學生獨立思考的意識得到強化、獨立學習的能力得到加強，團結協作的品質得到培養，創新意識得到體現，思維能力和思想認識水平得到更快的提升，生命得以健康的發展。

高效課堂是通過有效的課堂教學手段實現三大目標：一是在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變“接受式”學習為主動學習，并注重學習能力的生成；二是要使課堂成為“主陣地”，主動承載素質教育和新課改的諸多要旨要義，以培養“完人”為目標，真正讓學生在學習中體會到生命的狂歡、成長的幸福，變苦學為樂學、肯學、會學、學會，實現真正的終生學習；三是要實現真正的教學相長，滿足教師的專業發展要求，實現其事業的幸福和個人的成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業”帶來的尊重。

綜上所述，如果非要給一個高效課堂的衡量標準的話，我從個人的課堂教學實踐中得出的結論是：一是學生在課堂上能夠展開積極的思考，二是學生自始至終沉浸在追求知識、探索未知的熱情中，三是學生在快樂中有了新收獲。它體現以人為本的思想，追求效率最高，效果最好。