建構農村高中英語閱讀有效教學的模式

黃西林

課堂教學活動中，學生應是學習的主體，教師應擔當引導者的角色。然而，目前在我國許多農村普通高中英語閱讀課堂上，學生的主體地位被削弱，這不利于提高學生的英語閱讀能力。因此，構建有效的高中英語閱讀課堂教學模式具有重要意義。

一、農村普通高中英語閱讀教學的不足之處

1.高中英語課堂教學目標單一

長久以來，農村的高中特別重視應試教育，教師和學生都過于重視英語考試的分數，加之農村學生學習英語時缺乏語言環境，導致教師在課堂教學中常常把大部分時間和精力放在講解單詞、句型和語法知識上，很少注意培養學生的英語閱讀能力。單一僵化的課堂教學目標，使得英語課堂枯燥乏味，學生學習的積極性很低。

2.重視精讀，忽視英語閱讀技巧的講解

人教版高中英語教材題材多樣，課文的篇幅比較長，內容豐富，教師在教學過程中應采用精讀和泛讀相結合的方式。同時要注意教授學生英語閱讀的技巧，指導學生舉一反三，但是在實際教學過程中，大部分教師并沒有這樣做。

有的教師在講解課文之前，往往會先讓學生查出課文中生詞的意思，講解課文時，帶領學生一句一句翻譯，劃出重點的詞組和句子，講解結束后，要求學生背誦。還有的教師會帶領學生逐句聽錄音，然后再翻譯每一句話，不管哪一種教學方式，教師都很少向學生傳授英語閱讀技巧。長此以往，將不利于提高學生的閱讀速度，不利于學生從宏觀角度把握文章的內涵。

3.忽視跨文化意識的滲透

所有語言都能夠反映某個國家和地區的文化，英語也是如此。所以，教師在進行英語閱讀教學時，應該重視英語與文化的聯系，加強學生對課文背景的理解，幫助學生從整體角度理解課文，而不是糾結于某一個單詞和詞組。

受教育背景、教學環境等因素的制約，大部分農村高中英語教師在英語課堂上不重視培養學生的跨文化意識，不重視向學生傳遞不同國家的文化差異。

二、 農村普通高中英語閱讀課堂有效教學的策略

1.巧妙地向學生提問

閱讀一篇英語課文之前，教師可以向學生提一些與課文相關的問題，以激發學生的求知欲，學生帶著問題閱讀，能夠收到事半功倍的效果。比如教師要求學生閱讀全日制普通高中英語教材（人教版）高一下冊Unit 17 Great Women 中《Alone in Antarctica》這篇課文之前，可以向學生提出疑問，Do you know the names of three countries that are part of the North Pole？ What about the South Pole？ Why do polar bears never eat penguins？ 學生帶著這幾個問題閱讀課文，可以快速理解課文，把握課文的主旨。

2.合理安排課堂教學環節

為了提高高中英語閱讀課堂的效率，教師可以根據課文的內容靈活安排課堂教學的環節。以全日制普通高中英語教材（人教版）高一上冊Unit 8 Sports 《The Olympic Games》 這篇課文為例，傳統的課堂教學環節為讀單詞、教師導入新課、講授新課、教師總結新課、學生做練習，這種固定的教學環節并不適合所有英語課文的學習。在進行《The Olympic Games》這篇課文的教學時，因為多數學生對奧運會或多或少都有所了解，所以教師可以先讓學生做一些與奧林匹克運動會有關的比較簡單的練習題，然后進行新課的講解。新課講解結束之后，教師可以向學生提問，Do you know about the Olympic Games have what news？讓學生來總結課文，說出閱讀課文的收獲。

3.恰當運用多媒體技術

學生對多樣性事物的興趣遠遠超過單一的靜態事物，所以教師可以在課堂上使用多媒體技術，幫助學生閱讀，以此來彌補教材內容和形式上的不足。這樣做不僅能夠使呆板的英語文章變得活潑生動，也能夠拓寬學生的英語視野，開發學生的思維。如在學習《Harry Potter》這篇課文時，教師可以放一小段《哈利·波特》電影的片段，學生通過看電影，可以更好地閱讀課文。

但是教師要把握使用多媒體技術的“度”，不可濫用，不可過于依賴多媒體。哪些知識可以使用多媒體，哪些知識需要板書，教師要心中有數。

4.培養學生的合作意識

有一些高中英語課文的篇幅很長，并且課堂上的時間有限，教師不可能帶領每一個學生閱讀課文，這時教師可以把學生分成不同的小組，要求各個小組的學生共同閱讀課文，討論課文的內容。這樣做不僅有助于培養學生的合作精神，而且有助于營造良好的課堂氛圍。

提高學生的閱讀水平是高中英語的教學目標之一，所以，探索科學合理的方式，提高英語課堂的教學效率十分有必要。教師在農村普通高中英語閱讀教學中，要因材施教，激發學生的英語閱讀興趣，調動學生學習英語的主動性，高效地組織課堂教學活動，全面培養學生的英語能力。

（責任編輯黃曉）endprint