在隱喻與邏輯中尋找閱讀的突破

張鵬

日常的閱讀是一件簡單的事，似乎只要識字就可以閱讀，只要會作字面的理解、解釋就會閱讀。閱讀教學中的閱讀不能等同于日常的閱讀，閱讀教學中的閱讀，應(yīng)該強調(diào)從文字中取得意義的心理過程，運用隱喻與邏輯思維，從熟悉的地方看到陌生的風景。

一、 隱喻式閱讀，看到我們所沒有看到的

漢語重視隱喻與直覺思維，用聯(lián)想體悟的方式挖掘事物之間的聯(lián)系，用比喻例證的形式表達自己的思想。因此在語文教學中，運用特別多的方式是想象、體驗、移情等。

有一位教師執(zhí)教《九色鹿》時，是這樣啟迪學生想象、體驗的：在學生基本理解課文的寓意后，啟發(fā)學生追問自身：“你善良過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎……由此，你還讀出什么呢？”課件呈現(xiàn)：

人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲學諺語

人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們?nèi)プ鲪骸！猍法國]蒙田

擇其善者而從之，其不善者而改之。——[中國]孔子

學生自由討論后形成這樣的認識：“人是復雜的，有的時候好，有的時候壞；如果說九色鹿是人的天使一面，而調(diào)達則更像是人的魔鬼的一面；我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做得更好……”這時學生的認識已不再是簡單的“二元論”——非好即壞了，他們開始觸動自己的靈魂。

此時，老師又追問：“如果調(diào)達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”相機引導學生閱讀《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生和狼》兩篇文章。在比較了蛇、狼與調(diào)達的異同點之后。有的學生悟到了：要救調(diào)達，但是救起來后，我要教育教育他，讓他的靈魂干凈一點……學生的認識已有了濟世救眾的普世情懷。

上述教學，由于教師不斷地推波助瀾，學生就不斷地對自己進行靈魂拷問。相似課文的引入，學生用聯(lián)想的方式把握了事物之間的聯(lián)系，這就是培養(yǎng)直覺思維。有了聯(lián)想與體悟，學生就有了與文本相遇的可能，言語智慧就不斷地閃耀光芒。

好的教學往往都是這樣，圍繞某一方面，激發(fā)學生自由想象，或領(lǐng)悟思想內(nèi)容，或體會真摯情感。比如根據(jù)作者的描述，再造類似場景，用生活中的片斷豐富文章的內(nèi)容；把文章所描述的對象，作一次藝術(shù)的呈現(xiàn)，用美的形式升華自己的感性認識；也可以緣著文章的情思展示自己看到的情景……在想象、類比中感受文字的微妙鮮活、韻味無窮。這樣的課堂是隱喻式的，教師其實是指導學生，聯(lián)想并尋找到與主題或文本相關(guān)聯(lián)的資料，進行互文背景下多角度的閱讀。依靠互文來建構(gòu)與展示文本的內(nèi)涵與魅力，閱讀由此走向厚重走向敞亮。

二、 邏輯式閱讀，看到我們該看到的

漢語重視隱喻與直覺思維，凸顯了語文教育的感性創(chuàng)造價值，是“詩化的文明”。語文教育還要有理性認識價值，運用邏輯思維，依靠推理到達彼岸的真理世界，追求“文化的文明”。推理式的思維是以概念為基礎(chǔ)，從已知的判斷推出新判斷。在語文教學中，我們除了關(guān)注學生對語言文字的感受力外，還應(yīng)注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。對一些結(jié)論，要追問“為什么”，而不是一味地展開聯(lián)想和比喻論證。

《狼和鹿》一文引發(fā)的是一個有關(guān)生態(tài)平衡的話題。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手。接著寫居民對狼的大量捕殺。最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞。揭示出：事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞了生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

講述科學道理的文章，一般先講一種狀況，這種狀況往往出乎人們的預(yù)料。最后揭示科學道理，讓讀者在百思不得其解后恍然大悟，留下深刻印象。所以讀這類文章，要關(guān)注自己的內(nèi)心感受——“意想不到”，然后潛心會文解開這些“意想不到”。關(guān)注“意想不到”是讀這類課文的閱讀策略；尋找“意想不到”，探究“意想不到”，點破“意想不到”，是學此類課文的內(nèi)在邏輯過程。

《狼和鹿》這篇課文大概有四處意想不到：（1）鹿多了，森林被嚴重破壞；（2）鹿的天敵少了，鹿卻死得很快；（3）貪婪兇殘的狼是功臣；（4）活潑美麗的鹿是禍首。逐一分析這四處“意想不到”，很快事物間的聯(lián)系（狼吃鹿，鹿吃森林中的綠色植物，狼保護森林甚至鹿群）就出現(xiàn)了。事物間的聯(lián)系是解開“意想不到”的第一層次的原因。解釋清楚之后，可以探究深層的原因了。鹿不是真正的禍首，真正的禍首是誰？是當?shù)氐木用瘛Ｔ俅纬鍪荆豪潜粴⑶昂螅沟臄?shù)量的變化和森林的變化。將變化與狼的有無聯(lián)系起來，明確狼在森林中的重要性。老師講生態(tài)平衡，完善生物鏈。之后進行表達訓練：當人們明白這一切的時候，他們會想些什么？水到渠成地理解這篇課文講的道理。

圍繞“意想不到”這根主線組織教學，課堂結(jié)構(gòu)清晰，必然會給學生留下清晰的印象。探究原因，分析原委，學生的邏輯思維能力獲得了發(fā)展。學生的認知過程伴隨著邏輯推理，知識的獲得是必然的而不是偶然的。

在語文教學中，除了科學原理的認知有助于培養(yǎng)理性思考外，連續(xù)性事件也可增進學生的思考力。如《半截蠟燭》一文，小女兒杰奎琳在最后關(guān)頭巧妙地拿走了藏有絕密情報的蠟燭，挽救了一家人的性命。在初次學文的基礎(chǔ)上，學生可能認為小女兒杰奎琳功不可沒。可是如果仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)杰奎琳的媽媽、杰奎琳的哥哥在這件事中作用也很大。沒有他們的鎮(zhèn)定，創(chuàng)造各種條件，杰奎琳就沒有時間，也沒有借口拿走那支蠟燭。這樣的探究將文章前后聯(lián)系起來思考，學生獲得的認識是一個整體。

有時，文字表達中，也蘊含著培養(yǎng)理性思考的因子。如《田忌賽馬》一課，開頭部分有這樣一句話：“他們把各自的馬分成上中下三等。”內(nèi)容很淺顯，似乎沒有什么嚼頭，可是如果我們把目光聚焦在“各自”這個關(guān)鍵詞上，你會發(fā)現(xiàn)這個詞很有意思。“各自”表示的是“田忌把自己的賽馬分成上、中、下三等”和“齊威王也把自己的賽馬分成上、中、下三等”兩個意思。“各自”告訴我們賽馬的規(guī)則及準備；還告訴我們，雖然國王與大將地位不平等，但賽馬還是公平比賽；聯(lián)系下文，還可以懂得這表面的公平比賽，給田忌的失敗埋下伏筆，又為孫臏由此調(diào)換馬出場順序埋下伏筆。這樣的教學不僅在學語言，還是對理性思維能力的一次訓練。

在語文教學中，堅持理性思考，避免了在同一個知識平面上不斷重復同一個故事，學生的思想獲得了實質(zhì)性進展。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的理性思考，可以為世界的明亮種下一粒種子。

隱喻與邏輯是漢語閱讀教學中不可偏廢的兩種思維方式。通過她們讀出未知、讀出已知、讀出偶然、讀出必然……讓閱讀在一個新的高度展現(xiàn)它的豐盈與美滿。

（作者單位：南通市通州區(qū)金余小學）