閱讀欣賞：群文閱讀的生動“表情”

沈勇

群文閱讀是近幾年悄然出現的一種閱讀教學實踐，其主要閱讀方式就是把一組文章，以相關聯的閱讀目標整合在一起，引領學生主動閱讀，以期不斷提升閱讀力和思辨力。概言之，群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章共讀共議，進行閱讀和主流認識的建構，形成閱讀思想的過程。顯然，群文閱讀不僅要求閱讀者通過文字符號獲取表達的信息，更強調精神活動。相對于小學生閱讀而言，在群文閱讀中變被動閱讀為欣賞閱讀，在充分尊重學生閱讀愛好和興趣的前提下，讓學生習得語文知識的同時獲得情感體驗，厚實人文底蘊，提高人生修養，具有較強的實踐意義和閱讀推廣價值。

一、 明確要求，用閱讀欣賞的方式促進群文閱讀

閱讀是一種學習，學習需要一種環境、一種氛圍。學習意識的確立、讀書習慣的養成，是受環境和氛圍影響的。所以，教師努力營造學習的氛圍，并結合不同學段學生實際，明確具體閱讀要求顯得尤為重要。

第一學段，激勵學生借助漢語拼音，圖文結合，了解故事情節，讀后把故事講給別人聽，把學到的優美詞語說給同伴或家長品評；第二學段，鼓勵學生邊賞讀邊積累優美詞句或片斷，能簡述文章的主要內容，主動把自己的閱讀體會與別人分享；第三學段引導學生個性化閱讀，讀寫結合，適當增加品評體驗，發揮想象和聯想，培養創造思維能力。當然，學生可根據自己的興趣和需要選擇不同類書籍。學生必讀書目及選讀書目的選擇力求由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生習得知識的同時，又能逐步鍛煉和養成自讀自悟的能力。同時，提倡教師參與兒童閱讀，努力從兒童的視角去閱讀推薦的兒童文學作品，做兒童閱讀的引路人，為師生閱讀欣賞交流做好準備。對于閱讀的形式，倡導生生共讀、師生共讀、親子共讀。如果兒童閱讀能調動家長積極參與，群文閱讀的功效將事半功倍。

二、 創新模式，用閱讀欣賞的課型提升群文閱讀

在閱讀教學中，教師充分發揮學生的主體作用，創新閱讀教學模式，活化閱讀欣賞課型，強化閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，是提升兒童群文閱讀能力的動力。語文閱讀欣賞的基本課型有五種：誦讀指導課、閱讀品評課、經典鑒賞課、讀寫遷移課和成果匯報課。

誦讀指導課。通過教師激趣，結合語言文字的內容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進行。按照“整體→部分→整體”的順序進行閱讀。

閱讀品評課。對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

經典鑒賞課。對于故事性強的經典文學作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，學得一些新知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用多媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面，引起學生的閱讀興趣。

讀寫遷移課。在習作之前，教師根據習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導；有時也可以由教者給出文題，學生自選同類課文進行“自學”，強化對此類文章表達方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學生習作的坡度，提高習作質量。

成果匯報課。主要檢查匯報某一階段兒童群文閱讀的情況。基本結構為：明確活動要求→學生專題匯報→評選星級學生。

實踐表明，以上幾種閱讀欣賞課型不是靜止不變的，教師可以根據不同年級、不同教學內容，靈活創造性地運用，才能提升兒童群文閱讀的質量。從文本內容出發，從兒童實際出發，研究學生的最近發展區，制定出適合不同層次學生的達成目標和發展目標，因地、因時開發教學資源，引導學生欣賞式閱讀。教學組織形式從有利于師生交流、小組合作學習、不同質學生的合理組合等多方面，著力師生、生生在互動中建構知識，教學朝著開放式方向發展。

三、 活動引領，用激勵評價機制升華群文閱讀

如何評價兒童群文閱讀，如何借助閱讀欣賞升華兒童群文閱讀：一方面，根據學習能力層級理論，實行由淺入深、由低到高的層級評價，有助于促進學生閱讀能力個性化養成與綜合能力的統整與提高。另一方面，教師通過學生手抄報創編、課本劇表演、讀書成果展示等活動積極推行激勵性評價，促進兒童群文閱讀的需要、內化與表達。（1）閱讀指導機制。教師的指導，重點在課內，相機延伸到課外，使群文閱讀逐步形成課內拓展到課外，課外補充課內的良性循環。（2）信息反饋機制。教師利用每周一次的閱讀信息反饋表，及時了解學生課內外的閱讀情況，有針對性地進行了解、指導和督查。（3）積分評定機制。根據每月一次的閱讀信息反饋表，給學生記入平時成績，作為學期末“閱讀之星”評比的依據。對群文閱讀的成績等級評分，歸入《素質報告單》系列，期末評出“小博士、故事王、演說家、小老師”等，從而激發學生閱讀的積極性、主動性、持久性，讓閱讀成為習慣。

閱讀評價不僅重視學生閱讀知識的習得，更關注群文閱讀對兒童閱讀品質與道德情感潛移默化的影響，要求學生學會思考，敢于發表不同見解，在共讀共寫中提升閱讀感受力，在閱讀欣賞中傳遞群文閱讀生動的表情。

（作者單位：泰州市姜堰區港口中心小學）