作文評評課，在思辯中解析寫作密碼

任敏

作文評評課，是“作文自能評改”課題下的一種課型，在學生對作文互評互改的基礎上，引導學生關注作文評價，并結合作文內容表達對作文評價個性化的認識和看法，從而促進學生在評評交流中提高作文水平、口語交際水平以及作文鑒賞水平的一種創新課堂。

【情境描述】

教學蘇教版五上《習作4》課一開始，我帶領學生溫習了本次習作要求，然后進入評評環節。幻燈片一張一張地播放著，看到自己的作文顯示在大屏幕上，同學們又高興又激動。針對作文中的評價內容，大家暢所欲言，雖然仁者見仁、智者見智，但觀點基本上還是一致的。可是在讀到睿同學的文章時，爭議出現了。

睿同學的作文題目是《媽媽，我想對您說》，文章記述了媽媽誤解自己的一件事，開頭如下：“媽媽，您還記得上星期六發生的事情嗎？那天雖然是晴空萬里，可是我的心情卻恰恰相反。”

評改的同學在旁批欄里給出的批語是：“我覺得睿同學作文開頭非常吸引人，讓人很想一下子讀下去，環境描寫交待了天氣，也引出了下文。”

對于這樣的評語，同學們大多點頭稱是，比較認同。可是林同學卻對該評語提出了不同的想法：“我覺得這一小節還有可以改進的地方。讀了睿的文章后，我們發現她通過這篇文章主要表現了自己的委屈，而文章開頭描寫天氣的詞語卻是‘晴空萬里。我想，如果能將‘晴空萬里改成‘陰云密布，不是更能表達她難過的心情嗎？”

一石激起千層浪，前面點頭的同學現在也開始猶疑起來：這樣一改，是不是會更好些呢？

我也愣了一下，還真沒想到林同學能提出這樣的問題。這說明他經過了認真的思考。看著同學們那一張張帶著疑惑和陷入思考的臉，我想：觀點不辯不明，這不正好給大家提供了一個深入思考和辯論的好機會嗎？于是，我把“球”踢給大家：“同學們，你們認為呢？”

等待了一小會兒，有人舉手發言了：“我同意林同學的觀點。環境描寫可以襯托人物心情，我覺得用‘陰云密布應該能夠更好地表達文章中‘我的情感。”

點頭的人多了起來，但不一會兒，又有了不同的聲音：“我不同意將‘晴空萬里改成‘陰云密布。環境不僅可以從正面襯托人物心情，還可以從反面襯托人物心情。那么，睿同學為什么就不可以用‘晴空萬里來對比反襯自己難過的心情呢？”

我心里暗暗高興：大家的思考和理解在一步步深入啊。我順勢引導 ：“那么，到底是正面襯托好，還是反面襯托好呢？”

大家你看看我，我看看你，面面相覷。于是我笑著說：“我們不妨問問作者本人吧。睿，你的意見呢？”

睿搖了搖頭：“我不想改。因為那天天氣本來就很晴朗，是個好天氣。”

我笑了，問大家：“你們的意見呢？”

很多同學都愣住了，不知道該怎么回答才好。我耐心地等待著，不想急于揭開答案，因為我相信同學們一定能依靠自己的力量解開寫作的密碼。幾分鐘的沉默之后，一只手勇敢地舉了起來。

“我覺得還是不改的好，因為作文要求我們表達真情實感，天氣本來是晴朗的，這么一改，不就是撒謊了嗎，這就不真實了。”

太好了！同學們能夠結合寫作要求來進行思考了。這時，舉手表達觀點的人也多了起來。

“我也覺得不用修改。真情實感不僅應該是情感真實，環境的描寫也應該真實。”

“我同意上述兩位同學的觀點，我認為，正面襯托也好，對比襯托也好，它只是文章表達的一種方法，不管用什么表達方法，文章本身的內容是應該尊重事實的。”

“我們要做誠實的人，我覺得誠實這一美德，不僅應該表現在我們的日常行為當中，也應該表現在我們的作文當中。所以，我們的作文應該實事求是，不能為了表達的效果，而隨意地將‘晴空萬里改成‘陰云密布。”

聽到這樣的回答，班級里響起了熱烈的掌聲。

我欣慰地微笑，不停地點頭，來表達我內心的激動和對同學們的由衷贊許：你們真的太棒了！不過，我還沒有忘記“始作俑者”，于是我又走到首先提出質疑的林同學身邊：“現在，你的觀點呢？”

林同學也笑了，他心悅誠服地說：“老師，我現在也同意剛才發言同學們的意見。‘晴空萬里的確不能改成‘陰云密布，因為，它是真實的天氣，我們應該尊重真實，實事求是。

我順勢將同學拉回到作文要求“要表達出自己的真情實感”，帶著他們品悟“真情實感”這個貌似簡單而蘊含豐富的詞語。相信，在以后的寫作中，同學們一定會更深刻地明白：什么樣的作文，才是真正的“好作文”。

【案例反思】

一、 寫作指導，“拿”永遠比“給”好

大詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”單從書本上或者老師那里獲得的知識，感受總不是很深刻；要真正弄明白其中的深意，往往來自于生活實踐中的真實體驗。其實，寫作指導也是這樣。作為老師，我當然可以告訴我的學生們“真情實感”的內涵，可是這樣一來，這個課堂還屬于他們嗎？本節課中，當學生產生疑惑時，我沒有簡單地評價對錯與否，而是珍視他們不同的見解，借機創設交流情境，鼓勵大家一起思考，在不斷深入思考的基礎上進行探究，引導學生自己解決問題。

“以生為本”不是一句空話，作文教學中，傳授寫作知識固然重要，但更重要的是，教師在教學過程中是否充分發揮了學生的主體作用，是否努力調動學生學習的積極性，是否引導學生不斷思考，并指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。

二、 學習寫作的過程，不僅僅只有“寫”

寫作指導的過程，語文老師應該注重學生多種能力的培養。作文評評課，把學生的作文、評語、問題等化為一個個資源，在課堂上有機地呈現出來。教師要有效地利用這些資源，創設豐富的交流情境，引導學生去品讀、去感悟、去深思、去探究，尤其是引導學生在進行聽和說的互動交流中去摸索寫作的規律，在思維碰撞中產生智慧的火花，體會寫作的真諦。

“說”和“寫”是相通的，《語文課程標準》強調“要重 本節作文評評課，通過對“晴空萬里”和“陰云密布”的用法辨析，學生在課堂上積極思考、踴躍發言，在實踐中提高寫作認識的同時，也發展了思維能力和語言表達能力，并逐步樹立了實事求是、崇尚真知的科學態度。

學習寫作的過程，也是學習做人的過程。這節作文評評課上，學生通過對“晴空萬里”要不要改成“陰云密布”這一遣詞的探討，在思考和辯論中體會到作文和做人同樣的道理——真誠，明白了“真實”的內涵和“實事求是”的人生道理。不得不說，這一節課的收獲，是非常豐厚的。

（作者單位：南京市棲霞區實驗小學）