運用語文導學案引導學生高效自學

張小燕

2009年以來，本人開始對導學案設計進行實踐研究，經過幾年探索，在導學案的設計上就如何引導學生高效自學的問題做了一些有效的嘗試。

一、設計自主學習（預習）過程的指導和要求

導學案作為一個學習方案，應該描述和指導一個相對獨立的、完整的自學程序，包括學習一篇新課文的切入點、喚起舊知的特別設計、自主學習的先后順序、重點問題的思考或規范解答問題的指導和要求，等等。

比如在《我與地壇》這篇課文導學案中，本人設計了兩個方面的自學指導：“反復誦讀、品讀；了解史鐵生的人生經歷。”以此作為學生學習和把握課文的切入點，使學生在理解課文的基礎上達到事半功倍的效果。此外在問題的設計上，注意問題的層次化、漸進性。每份導學案從 “基礎知識”、“整體感知”、“文本探究”、“理解提升”、“獨學反思”、“課外延伸拓展”等環節進行精心的自學設計，從易到難，從知識到能力，層層深入，使學生循序漸進地進入學習狀態，并且注重素質教育及高考解題能力訓練，以便適合不同層次的學生使用。

二、設計和指導關于合作學習方面的要求

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，一份好的導學案除了設計獨學的內容外，應在適合合作的內容上，設計具體的合作的指導和要求，并對合作的程度及合作的目標提出具體的要求，使學生能夠高效地學習。所以本人往往在導學案的設計上對于記憶型的基礎知識提出合作學習的要求，并收到良好的效果。在積累文言實虛詞上，在積累字音字形成語上設計合作學習，讓學生花最短的時間學到更多的知識。比如，對要求學生整理某一文言實詞含義的導學案，就會做出如下的設計和要求：請記下其他組員整理的其他實詞含義的要求。這樣學生就能用整理1個實詞含義的時間積累6—8個實詞，何樂而不為呢？

以上是在知識能力方面設計合作，還可以在反思總結方法上設計合作，要求與同桌或組員分享各自的學習方法，可以設計類似的要求：與你的同桌討論關于某某題解題的不同方法；相互交換最優的記憶方法。這樣的合作可以使學生更為全面地總結答題方法。

再者，合作的形式可以是同桌合作、組員之間合作以及組與組之間的合作。在合作的方法上，可以采用同時圓桌完成的方法，等等。這樣學生對問題的理解會更加全面，更有利于下一個問題的深入思考。

三、設計學科策略（“搭橋”策略）的指導和要求

導學案也很注重學習過程和方法的引導，設計問題的同時，注意引導學生總結解決問題的思路、過程、方法和策略。

在一些難點、重點、關鍵性的知識中，我們就需要設計學習策略的指導，但更多的時候是以“搭橋”的方式呈現出來。還是以《我與地壇》為例進行說明，在設計“概括小標題”這一問題時，我設計這樣的解題方法指導：“先逐個自然段解讀，再概括自然段意，再濃縮成小標題。”在探究母愛的問題設計中，我做這樣的點撥：“從母親的心理活動和行動兩方面去找，主要體現在5-9自然段。”如果某個問題是重難點時，則給他們提供一個解題的范例，降低難度要求。這些策略的設計會讓學生比較容易夠得著答案。

四、設計自學用時的指導和要求

高效的導學案還應該設計學習所需時間，比如每一篇課文，本人會根據教學大綱的要求，根據課文長短，問題多少、難易程度、學生的實際水平等方面來設計自學用時，還可以具體到每一題的做題時間，以供學生參考。

高效的導學案還設計關于重難點的自主界定。比如：你認為本課的學習重點、難點是什么，應該達到的目標是什么，這些問題可以激起學生學習的熱情，培養他們自主學習的責任感以及養成高效自主學習的習慣。在導學案開頭本人往往讓學生自己設定學習的重點，最后在“獨學反思”這一環節，讓學生記下自己自學這些內容的難點，以便教師在課堂上有的放矢，從而提高學習效率。

五、設計總結學習方法的要求

授人以魚不如授之以漁，一篇課文的導學案我們不是單純為學一篇課文而設計，而是為學一類文章而設計的，應達到舉一反三的效果。所以在導學案的結束部分，設計總結與反思學習方法的要求很有必要，比如可以設計“你認為本次學習最有效的方法是什么”等問題。在某些關鍵問題上設計“你有什么好的方法解答這一問題”等類似的問題，以此來培養學生養成“有效的、高效的”自學行為習慣。比如“我的方法”、“我同桌的方法”、“過去的方法”、“學習新知后獲得的方法”等這些問題的呈現，會讓學生不僅學到某一知識，而且得到方法，從而達到舉一反三的效果。

總之，一份高效的導學案，應該為學生的自學提供關于“學習什么”和“如何去學”兩大問題的指南，一份高效的導學案是學生自學的一個線路圖，更是一位良師、一位益友。

（責任編輯 韋淑紅）