小組合作學習在語文閱讀教學中的運用

王國鋒

初中語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而在傳統初中閱讀教學中，閱讀以考試為方向標，課堂中多是教師按照約定的教學計劃向學生講授知識，學生對文本的理解多是依靠機械的背誦、記憶、練習來完成，閱讀體驗和感悟不深。在初中閱讀教學中實施小組合作學習，以共同的學習目標為引導，通過合作探究而深入到文本閱讀過程中，這樣才能更好地豐富學生的閱讀體驗和感悟，促進閱讀教學效率的提升。

一、共同合作，確定目標，初步閱讀

在閱讀教學中實施合作學習，學生將不再是單獨的個體，而是成為小組這個整體的一部分，在共同目標的驅使下，小組成員通過自主學習和合作交流來達成目標，從而促進個體對文本的理解。共同目標是合作學習的基礎。小組學習有別于傳統的講授式教學，目標不再是教師自定的“教學目標”，而是小組成員在教師引導下共同制定的“學習目標”。

以《童年的朋友》為例，學生制定的小組學習目標為：1.閱讀課文，了解文章的內容；2.理解“童年的朋友”的含義；3.體會文中外祖母的形象，根據文章中的詞句了解人物描寫的方法。因該組學生基礎一般，在教師的指導下，目標修改為：1.通過自主學習，掌握生字詞；2.了解作家、作品的寫作背景；3.正確、流利、有感情地朗讀課文；4.體會外祖母的形象和對高爾基的影響；5.掌握文章中人物描寫的方法，學會品味文章語言的優美。在“了解作家、作品的寫作背景”的目標達成過程中，小組成員先根據教材中的注釋、借助工具書和其他資料單獨進行了解，然后匯總，再進行識記。在具體的實施過程中，教師可采用“導學案”對學生的自主學習進行檢測，這樣做的好處，一是能讓學生初步了解作品并進行識記，二是有助于教師把握學生的閱讀情況，予以指導。

二、教師主導，教給方法，再次閱讀

為了更好地讓學生深入理解文本的內涵，在閱讀教學過程中還要充分發揮教師的主導作用，在方法上給予小組引導，引導學生再次閱讀文章，閱讀后體會和感悟。

在初中語文閱讀中，這個過程是從“小組初步閱讀”進入“交流討論”的過渡階段，在這個階段中，教師要注重提出問題來引導學生掌握閱讀方法，然后再次對文本進行閱讀。以《人的高貴在于靈魂》的教學為例，八年級下學期學生開始初步接觸議論文，雖然學生知道議論文的三要素，而對議論文如何論證不太了解，為此，在課堂中教師先提出問題：1.本文的中心論點是什么？作者是如何提出中心論點的？2.作者是如何論證中心論點的？小組在教師的問題引導下閱讀后交流總結出文章的中心論點，并指出作者是通過列舉事例來證明自己的論點的基本結論后，教師歸納總結：閱讀議論文首先要找到中心論點，然后尋找論證方法，再結合具體的論證方法來思考作者是如何展開論證的。小組在這一方法的引導下再次閱讀，深入剖析。如文中列舉阿基米德、第歐根尼、王爾德的事例，主要是為了論證“一切賢哲”都十分珍惜內在的精神生活。這樣，小組在方法的引導下再次閱讀時，目標更加明確，理解會更加深入。

三、學生合作，交流討論，鞏固練習

合作交流是小組學習的核心環節，其中又包括三個基本步驟，首先是小組內學生自主閱讀后的交流，其次是小組間的交流，最后是教師引導下的師生互動。小組內交流的目的是讓學生對文本形成共同認知，而組間交流的目的則是讓學生從多個層面來理解文本，師生互動則是發揮教師的主導作用，幫助學生答疑解惑，讓學生系統地把握文章的內涵。

以《最后一課》教學中對韓麥爾先生人物形象的分析為例，討論中教師先以問題“作者在刻畫韓麥爾先生時運用了哪些描寫方法”引導學生分析討論，總結出“外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫”等方法，然后圍繞每一種描寫方法具體討論。如外貌描寫，教師可先讓學生從文中找出相關句子，然后再進行分析。如“韓麥爾先生坐在椅子里……好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”一句，小組先討論分析其作用，教師引導總結后點撥：寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往情深的熱愛。接著繼續引導小組圍繞動作描寫、語言描寫進行分析，分析后小組間共同總結，教師點評并概括韓麥爾先生的形象特點。這樣，閱讀就在“閱讀—討論—交流—總結”中完成，摒棄了以教師講授為主的模式。學生交流討論，對文章深入分析后，教師再以課后練習進行鞏固。練習方式要多樣化，如常見的填空、判斷、簡答等方面的練習是基礎練習，在實踐中教師還可采用小組間相互提問、相互辯論等方式進行，這樣才能激發學生參與的興趣，提高練習效率。

總之，在初中閱讀教學中教師要以學生的閱讀體驗為出發點，通過課堂教學模式的改革，讓學生在合作中循序漸進地閱讀，在合作中獲得豐富的體驗，這樣的閱讀才能讓學生的感受更加深刻，理解更加深入，文本鑒賞能力才能得到更好的培養。

（責任編輯 陳劍平）