《輪椅上的霍金》教學設計

王旌

一、 檢查預習，直奔中心，體會過渡段的作用

1. 理清課文層次。

2. 歸納課文主要內容。

3. 在預習中，你認識了一位怎樣的霍金？

4. 引導學生體會第8自然段承上啟下的作用。

二、 品悟語言，用心靈與強者對話，體會選材典型。

1. 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？

（1）重點交流第4～7自然段，抓住三個層面：撰寫《時間簡史》被稱為“宇宙之王”、世界公認的科學巨人、最年輕的英國皇家學會會員，體會取得的輝煌的成就。

（2）指導學生讀好“五個飛”。你覺得這個句子有什么特點嗎？感受語言表達的層次性，認識語言表達的魅力，體會霍金的思想的領先。

（3）句式訓練：思想讓霍金 ，他能，能 ……

（4）抓住“眾星捧月、頂禮膜拜”與“此時他一定坐在……”的細節對比，感受名人的“熱鬧”與偉人的“安靜”。

（5）提示：生活中的一些明星出名后會干什么？讓透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求，忘我工作的精神與對孩子與學生的愛。

2. 但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因為）對！我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？引導學生細讀課文第3自然段，了解身體極度殘疾的霍金卻是一個生活的強者。

（1）默讀第3自然段，畫出關鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運的殘酷？

（2）一個“完全”，一個“徹底”，一個“必須”，冷冰冰的三個詞語，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金，表現了命運對霍金真是十分殘酷，也看出作者的準確用詞，三個詞語緊緊地扣住了讀者的心。

（3）抓住表現時間的三個數字，從1963年到1985年，漫長的40年，對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”！

（4）句式訓練：命運讓霍金 ，他不能，不能 ……

3. 思考：課文第3、4兩個自然段通過什么手法，讓我們強烈的感受到了霍金非凡的成就呢？（體會對比手法，凸顯命運的殘酷與成就的偉大，感受選材典型）

4. 但就是這樣一個人，命運對霍金如此的殘酷，那么他是如何看待命運對他不公的呢？你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？請找出有關文字來讀一讀。

（1）默讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，大家為什么一片靜默？霍金是怎樣做的，怎樣說的？你從中讀懂了什么？在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。

（2）在女記者、一般的人眼里，我們可能認為霍金失去了健康的身體，正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣……但從霍金充滿“恬靜的微笑”中，我們卻感受他的平靜，雖然他的行動是如此地“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切；從他的語言中感受到了霍金有理想敢追求，愛生活有幸福，樂觀向上，有一顆感恩的心，不愧是一個令人折服的生活的強者！引導學生體會選材的鮮明。

（3）有感情地朗讀霍金的話，語氣平靜幸福，語速要慢，更要飽含自己對霍金的敬仰。

5. 引讀最后一段，這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！

三、 拓展延伸，升華情感，提升閱讀品質。

1. 同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！那你現在心中最大的感受是什么呢？以“輪椅上的霍金，我想對您說……”為題寫一段話，表達你的敬仰吧！

2. 交流，小結。你們發自肺腑的話語，讓老師相信，在霍金精神的感染下，一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。

3. 讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的話。

上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

當你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。

即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王。

4. 聯系《小草和大樹》《輪椅上的霍金》兩篇課文，仔細想一想強者是什么？

5. 完成一篇讀后感。

（作者單位：鎮江市江濱實驗小學）