自主、合作語文學習活動的設計與開展

李文利

“倡導的自主、合作、探究的學習方式”是《義務教育語文課程標準》所倡導的重要理念之一。那么，如何在自主、合作的學習方式下科學、合理地設計和開展學生的學習活動呢？筆者以為，既要技術性地設計學生的學習活動，又要藝術性地開展學生的學習活動。

技術，這里指在實踐活動中直接應用的知識、技能和操作方法。運用在學生的學習活動中，就是指導學生積累知識，掌握解決學科問題的方法。而藝術是指高明的方式方法，也指獨特優美的形式。教學中即是運用高超的技巧、高明的方法藝術性的處理問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。

美國的《企業家》雜志把企業家分為三類：第一類是能夠辨識和了解消費者都不清楚的消費需求，他們具有創造性，永遠走在消費者的前面；第二類是能夠辨識和了解消費者的消費需求，急消費者所急；第三類是只按照訂單生產貨物，其他的都與我無關。

很顯然，如果我們把第一類人比作具有創造性的“建筑師”，那么第二類人則是掌握了一定熟練技術的“泥瓦匠”，而第三類則是不折不扣的“搬運工”。

從“泥瓦匠”到“建筑師”是一次升華，當然也是一個艱難的“破繭化蝶”的過程。在學習活動的設計中，教師首先要做一位優秀的“泥瓦匠”，遵照學生認知的心理規律和學科規律，運用熟練的教學技術從課堂的學習結構、學習內容、學習方式和問題設置等方面進行精心設計；然后就像一名“建筑師”那樣靈活而藝術性地指導開展有效的學習活動。

一、 技術性地設計學生的學習活動

1. 合理的學習結構。建構主義理論的代表人物皮亞杰和布魯納認為，“結構”是系統內部各要素之間相互聯系和相互作用的方式，引導學生發現和掌握“結構”的過程，就是引導學生發現知識與知識之間的內在聯系的過程，就是促使知識向能力轉化的過程。語文學習是一個是極具個性化的心理活動過程。學生是學習的主體，我們的教學就必須根據學習主體的心理發展規律來開展教學，優化教學目標，優化教學內容，優化教學過程。

基于以上考慮，在自主、合作的學習方式下，語文課堂的學習結構大致可以作如下表述：自主學習（導學與自學）——自發研討（研討與探究）——自我評價（鞏固與運用）

于老師把《端午的鴨蛋》這篇文章的學習結構設計為：自主先學——合作助學——質疑問學——檢測促學四個環節。在突出自主、合作的學習方式的前提下，尊重學習規律，結構簡明流暢。

2. 適切的學習內容。在語文學習內容的確定方面，我們要在遵守“以學生而定，以文體而定”的前提下，充分考慮學習活動的各個環節所要實現的目標，綜合考慮內容、寫法、語言等，緊扣語言的積累，語言的理解，語言的表達這些語文學習的重要內容。

于老師在學習活動的各個環節確定了以下的學習內容：

自主先學環節通過學生讀書解決了閱讀中的字詞障礙，如肅然起敬，囊螢映雪，莫名其妙等。對文章進行了整體感知。

合作助學環節通過引導學生小組討論兩個問題對文章的內容進行了深度分析，針對本文的語言特點進行了重點品析。

質疑問學環節時，于老師引導學生深入文本，應對學生的課堂生成，引發學生進行深度思考。

3. 恰當的學習方式。自主、合作和探究的學習方式無疑是貫穿整個活動式學習過程的主要學習方式，但是在語文學習活動中，讀書、寫字和說話等也是語言學習必不可少的重要手段。所以我們要根據學習目標的不同選擇恰當的學習方式。

從《端午的鴨蛋》學習內容的確定可以看出，第一、二兩環節分別側重于自主學習和合作學習，而在品味作品的語言特點時則強化了學生的讀書訓練，在讀書中分析、理解和品味語言的含義和美感。整個學習過程中還貫穿了學生的小組交流、班級交流和師生交流，重視學生的說話訓練，在說話的過程中不斷提高學生的語言表達能力。

4. 精當的問題設計。學生學習過程中的問題分為預設問題和生成問題，問題預設的精當與否直接影響學習效率的高低。

于教師在執教《端午的鴨蛋》時根據每個階段學生的學習任務，在活動的各個環節巧妙地預設了以下學習問題。

自主先學環節：⑴在文中圈點勾畫重點字詞。⑵作者家鄉的端午有哪些風俗？⑶小小的咸鴨蛋為什么值得作者津津樂道呢？

合作助學環節：⑴文章對小小的咸鴨蛋如此津津樂道，有什么“味”外之“味”嗎？⑵哪些言語元素使汪曾祺的語言別有韻味呢？

質疑問學環節：⑴題目是“端午的鴨蛋”，為什么文章花大量筆墨介紹端午的風俗？⑵文中引用袁枚的《隨園食單》有什么作用？

以上問題的設計由基礎到能力，由內容到語言再到作品的主旨，從整體感知到問題研討再到質疑問學，呈現出螺旋式的層層遞進的過程，充分體現了語文學習的特點。

二、 藝術性地開展學生的學習活動

語言學習過程是一個動態的生成過程，語文課堂是一個生動、活潑，彌漫著文學和人文氣息的課堂。教師在學生的學習過程中進行藝術性地指導、引導、點撥和啟發是提高學習效率的關鍵。

1. 要根據學情和文本，藝術性地設計能夠引發學生對文本或生活進行深度思考和探索的問題供課堂上擇機使用。于老師在質疑問學環節所設計的兩個問題就很有藝術性和挑戰性。分別從文章的內容和寫法兩個方面引導學生對文本進行深入思考，明白汪曾祺選材的深意。文章花大量筆墨介紹端午的風俗是為了精心鋪墊，渲染節日氛圍，突出鴨蛋的豐富內涵。引用袁枚的《隨園食單》是為了印證家鄉的鴨蛋質細油多，歷史悠久，同時增加散文的文化厚度。

2. 要敏銳地捕捉學生課堂上的生成問題。在生成問題的導學方面，于老師給我們作出了很好的示范作用。一是在語言品析中，抓住了“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”一句進行了品讀的指導，從“吱”字的不同讀法中讓學生理解其義，體會其神，領會其情。二是在學生質疑問學的環節中，有位學生提出了既然汪曾祺不喜歡袁子才這個人，為什么還要引用他的文章的問題，很有研究的價值。教師機智地加以處理，引導學生再讀文章的相關段落，通過信息的篩選和整合，很好的解決了這一問題。

自主、合作的學習方式已經融入了語文課堂，成為語文學習的主要方式。同時我們也發現，由于活動時間的增加和方式的多樣化，學生的讀書少了，教師的導學弱化了，對文本的理解膚淺化了，這些問題都需要我們在實踐中逐步解決，使學生的學習活動更加有效。

（作者單位：徐州市教育教學研究室）