尋找讀與寫的最佳結合點

王曉華

一、 讀課文寫法，讀寫同步，齊頭并進

在小學階段，語文課堂上最常見的讀寫結合方法就是教師引領學生學習課文某一段落的寫法，這個段落的寫法往往比較經典，很容易通過方法指導讓學生習得的，然后指導學生嘗試用相同的方法模仿著寫一段結構完全相似的話。例如：二年級的《水鄉歌》，先問水鄉什么多？然后就回答，接著就寫從哪里看出多。學生在讀的基礎上，仿照課文的樣子寫一寫，根本就不是難題了。

又如，教學《滴水穿石的啟示》一課，教師通過讓學生反復讀這三個例子，小組合作探究，這三個例子之間有什么不同和相同之處。通過學生的自主探究，合作交流，他們尋找到了這三個例子都是圍繞課文“目標專一”“持之以恒”的觀點來寫的，而且每個例子都用了非常簡要的語言來闡述的，闡述時都按照“先交代國籍、身份，再突出經歷頑石的地方，最后表現人物的主要成就”這樣的順序。學生在這樣的基礎上，也來模仿著寫一寫省略號中所要表達的內容，這樣水到渠成，效果也就不言而喻了。

因此，這種讀寫同步，齊頭并進的訓練方法，成效一般都是非常明顯的，也是語文課堂上教師最喜歡、最常用的方法。

二、 讀課文內容，為讀而寫，加深理解

但并不是所有的課文都能找到有章法可循的，可以仿寫的段落的，那針對找不到文章作法遷移的課文，我們該怎么辦呢？筆者認為重課文內容的閱讀，并通過“寫”來深化“讀”的成果，這未嘗不是又一個讀與寫的最佳結合點。例如，四年級《虎門銷煙》這一課，課后就有一道練習題：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。認真審題，就會發現這兒的“寫”，其實是為“讀”而“寫”，是為了加深學生對課文內容的理解。因此，寫作的過程就是學生對課文內容的再理解、再消化、再提升。

粗略翻閱教材，仔細琢磨一下，就會發現可以尋找這種讀與寫結合點的課文還不少呢！例如四年級的《開天辟地》，課文寫“盤古臨死的時候，他的身軀化成了萬物”，但文中并沒有寫全，然后教師就引導學生排查還有哪些身體部位沒有寫到，并讓學生接著再往下寫。其實學生一邊寫一邊感受著盤古無私奉獻的精神，不是對課文主題的深化嗎？

上述例子中的種種“寫”都為“讀”服務，事實證明，是讀與寫最佳結合點的有力例證。

三、 讀課文主旨，為寫而讀，積累素材

既然可以為讀而寫，加深理解，那么肯定也可以為寫而讀，積累素材。因此，對于學生來說語言不夠豐富，內容理解沒有難度的，特別是思想性凸顯的課文，我們不妨放手課文內容的精細化閱讀，讓學生讀懂課文人物的感人事跡和優秀品質即可。這類課文讀與寫的最佳結合點恐怕就是寫讀后感了，學生只要結合課文中人物的感人事跡和優秀品質去談自己的想法和看法，最后再聯系生活實際去談自己的感受就很不錯了。因此，這時候，課堂上的讀僅僅是讀懂內容，讀明白課文主旨而已，完全是為了“寫”而“讀”。

五年級的《艾滋病小斗士》就是這類課文，這種課文根本不要教師多費口舌去講解內容，就請學生自己讀課文后，提出有什么不明白的地方，然后自己在學習小組中解決，無法解決的問題在全班討論交流。接下來就請學生談談對主人公小恩科西的看法問題，再談談生活中具有和小恩科西一樣堅強、樂觀、勇敢的人物事跡，最后再談談小恩科西帶給自己的啟發。這樣交流之后，讓學生寫一寫讀后感就具有可讀性了。

總之，讀與寫是密不可分的，如何在語文課堂上根據課文特點尋找讀與寫的最佳結合點，進行語言文字運用的訓練，使得讀寫結合訓練發揮最大效益，是每一個語文教師值得思考，并為之探究的課題！

（作者單位：無錫市新安實驗小學）