同樣的內容，迥異的效率

俞雙良

教學《第八次》一課A、B兩個案例，對概括課文主要內容，我采用了迥異的做法，取得了不同的效果。

案例A：句子填空法

課文主要寫了 （誰）英勇抗擊外國侵略者，連打了敗仗，幾乎失去信心。后來受到的啟發，決心干第次，終于。

（學生在初讀預習的基礎上，對填空題的解決較為輕松，教學環節流暢）

【點評】教學案例A顯示，學生在預習得基礎上，通過填空的方式，較容易地概括了課文的主要內容，教學很快進入下一個環節。但是，在句子填空式訓練下，學生學到了什么呢？此處，填空題是教師出的，換一篇課文，在沒有教師出題的情況下，三年級學生能自己概括課文主要內容的可能性不大。

案例B：串聯詞語法

師：布魯斯王子帶領軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍。我們先讀讀課文第1自然段，然后用一個詞語概括這個自然段的主要內容。

【點評】此處，教師滲透概括的方法，將一段話提煉成一個詞語。

生：可以用“侵略”概括。

生：可以用“抗擊”概括。（教師板書）

生：也可以用“抵抗”形容。

師：默讀課文第2～5自然段，分別一個詞語概括每段的主要內容，寫在每段的旁邊。默讀批注后，學生交流詞語。

生：第2自然段可以用“唉聲嘆氣”概括。

生：第2自然段我用“失敗”概括。（教師板書）

生：第3自然段可用“結網”概括。（教師板書）

生：我用“感動”這個詞語概括第4自然段。（教師板書）

生：我用“招集”概括第5自然段的內容。（教師板書）

生：“動員”一詞可以概括這一自然段。

生：“成功”可以概括這一自然段。

生：這一自然段可以用“勝利”來概括。

學生的發言形成了以下板書：

抗擊失敗結網感動招集

師：針對課文五個自然段，老師共寫了五個詞語，每一個詞語都能概括每個自然段的主要內容，你能否用上這五個詞語，說說課文的主要內容。

【點評】在初讀課文的基礎上，把五個詞語串聯起來，說上幾句話，就是概括課文的主要內容。

生：古時候，蘇格蘭遭到了別國的侵略，布魯斯帶領軍隊抗擊外國侵略軍。他的軍隊一連打了七次仗，都失敗了，他躺在木板上看到蜘蛛一連結了七次網都沒成功，蜘蛛不灰心，照樣從頭干起。他感動極了，于是，四處奔走，招集軍隊，第八次抵抗終于成功了。

師：同學們回憶一下，我們剛才是怎么概括課文主要內容的。

生：朗讀課文后，每個自然段用一個詞語概括，寫在每一個自然段旁邊，然后把這些詞語連起來說一說。

師：教師板書，這叫串聯詞語法。學習后面的課文，我們也可以運用這樣的方法。

【評析】

一、 課堂得法。案例A中，教師采用填空的方式，概括課文主要內容，難度系數一般，學生在預習后就能解決，看似目標達成得既快又好，很快進入下一環節。其實不然，學生對概括的方法習得甚少，學生較快的口頭填空，只是解答了教師的一個問題，并沒有習得概括課文主要內容的方法。案例B中，教師在學生預習、課堂朗讀的基礎上，先滲透概括主要內容的方法，指名讀后，用一個詞語概括課文第1自然段。然后教師幫助學生運用方法概括其余段落，將閱讀感受到的一個詞語提煉后寫在相應段落的旁邊，這是方法的運用。末尾，教師讓學生自己總結概括課文主要內容的方法。這是方法的積累，說明了方法比知識更重要的說法。

二、 問題有度。案例A的問題為線性提問，只是指向某個答案的提問，學生的思維猶如平面散步，問題思路窄、跨度小、答案唯一。案例B中的問題是立體性問題，問題思路寬、跨度大、答案多種多樣，創造了一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性，最大化地激發了學生學習的主動性和積極性，改變了學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴性，學生成為了主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。

（作者單位：南京市高淳區固城中心小學）