高校教育生態化與生態大學的構建

李嘉+馮樹丹+張延明+于麗杰+彭一良+劉新穎+王冰

人類文明的發展依次經歷了農業文明、工業文明和生態文明的三個階段，目前人類文明發展已經從工業文明向生態文明過渡。大學作為人類文明的產物，與之相對應地也經歷了三個發展階段，及傳統大學發展模式、綠色大學發展模式和生態大學發展模式。[1]生態大學作為一種順應時代發展要求的全新辦學理念，應該是大學實現和諧教育最理想的模式。

一高校教育生態化的概念和內涵

（一）高校教育生態化的概念

所謂高校教育生態化是指將生態學的觀點和原理運用到高校的教育、管理中去，確保大學與其所處環境之間處于和諧發展狀態，使社會、政府、大學等達到最優化發展狀態，從而使自然、社會、人進入協調發展的生態文明階段，實現高校的可持續發展。高校教育生態化強調大學教育應該按照生態學的原理，致力于解決大學教育過程中的“本體自然”、“體外自然”以及二者之間的矛盾，并通過二者的調適和超越實現教育的和諧發展和良性循環，從而推動社會的和諧發展[2]，使育人的整個過程都處在人文親和力與和諧氛圍中，最終成為統一的“教育生態整體”。

（二）高校教育生態化的內涵

“它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的人道文明行為習慣，它要在受教育者的思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發展觀，并合理調節人與自然的關系，有意識地控制人對自然的盲目行為”[3]。其實質是把人與自然和諧發展的生態道德觀轉化為個體道德觀的過程。

二高校教育生態化的理論依據

（一）高校教育生態化的現實基礎

目前我國高校的發展變化比以前任何時候都快，但高校教育適應周圍環境變化的速度卻過于緩慢，從而產生了高校體制與周圍環境之間各種形式的不平衡。這是大學生態危機的根源所在。主要表現在：目前對大學生生態教育的重視程度不夠，另外還存在大學生態教育視角單一、教育形式僵硬、教學體系缺乏完備性和層次性、沒有開展教育實踐環節等客觀問題。

（二）高校教育生態化的理論支撐

構建和諧的生態化大學，是踐行科學發展觀的具體體現。主要體現在以下方面：首先強調教育的全面發展。包括教育服務對象的全面性，及教育要為所有人群提供公平的服務。基于發展內涵的全面性，并且教育發展的內涵不只是數量增加、規模擴展，而是數量、結構、質量、效益全面發展；學生發展的全面性，即學生的全面發展問題；其次強調教育的協調發展，包括教育、經濟和社會的協調發展、教育系統內部的協調發展及教育形式要素的協調發展；最后強調教育的可持續發展，包括確立以人為本的思想，人的可持續發展，教育系統的可持續發展，建設終身學習體系、終身學習化社會。[4]

（三）高校教育生態化的必要性

從世界范圍看，西方發達國家的高等教育早已由綠色大學發展模式進入生態大學發展模式，并且進行了系統的生態文明教育，而中國在這方面已經遠遠落后了。傳統的高等教育主要是和思想政治教育聯系在一起，而隨著時代的發展德育教育的內容也將具有時代的特征。開展生態化教育，倡導綠色文明，將生態道德教育納入高校道德教育體系是對現在德育教育體系的有益補充和完善，是我們培養大學生生態文明觀和造就具有生態意識、生態理念及生態情感的社會主義建設者和接班人的需要。為此高校各部門必須各司其職，建立和健全高校非生態專業生態文明教育的體系、內容和方法。從世界觀、倫理觀、思維方式、消費觀、成長觀及文化生活等諸多方面實施系統有效的指導[5]。教育生態化在為高校教育注入新的內涵的同時，也為當代大學生融入及適應社會提供了思想上的幫助與指導。因而高校作為大學生生態文明教育的主陣地，應不斷提高大學生的生態文明意識和相關素質，促進大學生的全面發展。

三高校生態教育的現狀及存在的問題

（一）政府主管部門重視度欠缺

政府對大學生生態教育地位缺乏足夠的重視，許多高校還沒有把提高全體大學生的生態環境素質列入到整個教育培養目標之中，沒有把基礎的生態環境教育課程列為所有專業學生的公共必修課，政府部門一直沒有設立大學生生態教育的健全內容體系，也沒有為大學生生態教育投入足夠資金，這就使得生態化教育的深度及廣度無法拓展開來，更使生態化教育的實施和后續發展得不到良好的保障，致使生態化教育推廣速度較慢且內容較為單薄。

（二）自身重視度缺失

這主要表現在高校生態化教育的培養模式單一，在對大學生進行生態環境教育和生態意識培養過程中，將生態環境問題簡單地看成自然科學問題，而忽略了社會科學理論方面的培養，這非常容易造成未來生態環境保護隊伍中全面復合型人才的缺失。并且高校對生態化教育的師資力量投入力度不夠，盡管隨著全球生態環境惡化，人類高度關注生態環境之后，我國對高校生態教育方面的投入正在逐步加大，一些高校也開始注重對生態環境類人才的培養，但從總體上來看，目前高等學校從事生態環境教育的師資數量上非常匾乏。

（三）生態教育缺乏系統性

高校生態教育是包括生態教育的理念、目標、內容、方法等在內的多角度、多形式、多層次的生態教育體系。但綜觀我國目前的生態教育，還處在教育角度單一、教育形式僵化、教育教學體系缺乏完備性和層次性，離綜合型生態教育還非常遙遠。

四生態大學構建的途徑

所謂生態型大學是要建立一種和諧、開放、創造的新型教育模式，它更加重視和突出整體的功能，把教育看成是一個有機的生態整體，這一整體既包括教師、學生、課堂、內容與方法，也包括整體的環境設施和文化氛圍，最終形成一個統一的教育生態鏈及有機生態整體。生態大學的建設途徑包括：一方面是構建完善的綠色大學發展模式；另一方面是提出高師院校生態化教育的新課題。

（一）構建完善的綠色大學發展模式

近年來我國一些大學先后啟動了不同層次的綠色計劃，即建設綠色大學，充分發揮大學的作用，開展綠色教育，為更快、更好地由工業文明向生態文明過渡打好堅實的基礎，但中國的綠色大學僅僅啟發性地開設一些環境保護的相關課程是不夠的，想要順應時代和國際的發展從綠色大學發展模式進入生態化大學發展模式就必須解決和完善綠色大學發展模式，中存在的問題。

1構建完善綠色大學的概念

完善的綠色大學以可持續發展理念為指導，立足于學校的長遠發展來組織和實施學校的各項工作，維持學校的持續發展，通過不斷自我否定的持續創新過程，開發辦學的綠色技術，探索最佳教學和管理模式，優化教育手段和教育技術，保障可持續大學教育的有效實施；通過綠色教育和綠色建設，積極參與社會可持續發展實踐，傳播和普及可持續發展觀念，推進全社會的持續發展，從而實現大學自身的可持續發展[6]。

2構建完善綠色大學的內涵

主要包括四個層次：一是用綠色教育思想培養人。培養大批具有環境保護意識和可持續發展意識的復合型高級人才。二是用綠色科技意識開展科學研究和推進環保產業。將可持續發展和環境保護的意識貫穿到科學研究工作的全過程，發展符合生態學原理的技術、工藝和設備，促進環保產業的發展，為國民經濟持續發展服務。三是用綠色校園示范工程熏陶人。為廣大師生提供良好的工作、學習、生活環境，使之成為環境保護教育和可持續發展教育的基地。四是用綠色教育手段管理人。不斷探索新的最優教學和管理模式，改進現有的教學技術和教學模式，建立一支具有自我可持續發展能力的教學和管理隊伍。使他們像綠色的種子一樣播撒在祖國的大江南北、長城內外，成為我國的環境保護和實施可持續發展戰略的骨干和核心力量。

3構建完善綠色大學的目標、內容與對策

建設目標：解決高等可持續發展教育的開展不普遍、開展對象僅限于相關專業的學生、普及度低等亟待研究和解決的問題。

建設內容：第一，開展綠色教育。所謂綠色教育，就是全方位地開展環境保護和可持續發展意識教育，并將這種教育滲透到自然、技術、人文和社會科學等綜合性教學實踐環節中，使其成為基礎知識結構及綜合素質培養的重要組成部分。同時，完善和健全環境科學培養體系，跨院、系及學科培養，為國家培養高素質的環境保護專業人才。第二，推進綠色科技。是指將環境保護和可持續發展的意識貫穿到科技工作的各個方個面，正確地引導科技發展，使科技工作追求的目標從單一經濟效益過渡到環境效益目標，注重知識創新。從經濟、社會、技術等方面進行綜合研究，為國家和地區環境保護與可持續發展的決策提供科學依據。第三，建設綠色校園，就是將環境保護和可持續發展貫穿到生態校園的建設中，使綠色校園起到教育和師范的雙重作用。并使校園成為一個可持續發展的社區，一個精心規劃的生態園林，一個景觀遍布的園區。校園處處可感受到學校事業與環境協調發展的氛圍，全校的師生從中受到良好的教育。第四，實施綠色教育手段，就是高等教育的一場革命，是辦學方向、教育路線和指導思想的根本改革，為了實現這個目標，課程設置和教學內容上都要發生重大的變化。特別是作為指導思想的價值觀、方法論和教學模式也要發生變化。總的來說，在保持學校持續發展潛力和教育的各個方面獲取最大利益的同時實現教育從征服自然的目標向與自然和諧相處的目標轉變。

建設對策：一是改革教育思想，更改教育觀念，達成綠色教育共識。加強綠色教育既是教育思想認識上的飛躍，也是教育實踐上的突破。只有更改教育思想、更改教育觀念、樹立可持續發展的教育觀，才能更好地實施全面素質教育，使學校的領導、教師、學生達成共識，共同促進綠色教育的開展。二是加強師資隊伍建設。綠色教育開展的成功與否、質量高低的關鍵在于師資力量的強弱。為此，要積極開展各種綠色教育培訓，以提高教師的科學文化素養、思想情操和敬業精神，建立一支具有環境保護意識的高素質師資隊伍，使教師的科研朝向綠色科技開發、研究與創新，積極開展環境理論和生態論理學研究。三是改革教育模式，就要改變傳統征服自然的教育觀，使教育從為人類服務向為自然服務轉變，形成從征服自然向與自然和諧相處轉變。

（二）高師院校生態化教育的新課題

高師院校作為培養未來高、初級師資的主陣地，生態意識、生態情感和生態學素養的培養對我國生態學教育和公民生態意識的影響程度遠大于其他人群。普及和提升高師院校生態學教育是實施可持續發展戰略、科教興國戰略和高等教育改革的必然要求。

1高師院校進行生態化教育的必要性

高等院校的德育教育是為培養大學生具有良好的道德觀念和道德行為。當代大學生是社會發展的主要力量，他們應當具有與時代發展相適應的觀念，因此，應該在以“培養人類靈魂工程師”的高師院校普及生態學教育，通過生態學教育，要求學生善待自然環境、尊重自然，樹立自律意識和平等觀念，樹立生態道德觀[7]，以便在今后的教學生涯中，將自身的生態理念言傳身教給廣大的學生，以發揮更大的社會效益。

2高師院校生態化教育的途徑

生態學作為一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用廣泛的前沿科學[8]，對教師的理論素養和綜合素質提出了很高的要求，故教師素質的提高是提升生態學教育的基礎。高師院校應針對生態學相關知識對學生進修培訓，為他們素質的提高提供良好的平臺。

縱觀生態學學科發展歷史，生態學上重要概念、理論和原理無一例外均由國外生態學家提出，這在一定程度上反映了我國生態學教育中對理論體系的忽視[9]，高師院校應加大生態學的教學力度及課程的公選力度，并通過生態學專家專題講座、課堂討論、社會實踐等形式多樣的方式提高高師院校學生對生態問題的關注程度，培養其生態觀念。生態學是一門實踐性極強的學科，對環境和生態問題的解決是其生命力的具體體現，而解決問題的能力不是從任何一本教科書中可以完全學到的，這些技能的培養需要實踐和研究過程的積累[9]。順應創新人才的培養模式，生態學教學應重視實踐課程[10]。

生態學的飛速發展，其研究對象的不斷改變，許多現象和過程完全超出了學生的理解能力，這對生態學教學手段提出了更高的要求。豐富教學手段，已成為生態學教學的必然選擇。在生態學教學中利用現代化的教學手段，如多媒體、計算機模擬、網絡等手段輔助傳統教學，不僅可以使教師的展示更形象更生動，提高學生的認知，還可以延伸教學的時空，激發學生的興趣[11]。

日趨嚴峻的環境問題的改善和解決已不是哪一個國家、哪一些機構可以獨立完成的，公民的生態意識直接影響到未來環境的狀況。目前我國的生態學教育和研究還相對滯后，公民的生態環境意識還比較薄弱，制約了我國經濟、社會的可持續發展[11]。這就要求我們在加強高校教育生態化的同時，選擇正確構建生態型大學的途徑，加大和提升我國高校生態化教育的普及面和教學水平，進一步推動科教興國和教育的可持續發展。

參考文獻

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