大學英語學習中的循證

周曉航

一循證學習的理論背景

“循證”理念最初源于“循證醫學”。2004年前后，循證理念在諸多非醫學范圍開始流行，可以概括為“循證科學”（evidence-basedscience，EBS），主要關注決策的科學性和成本效果，重視第三方對決策質量和效果的循證權威評價。

循證方法的出現使教學模式由經驗教學向循證教學發展，使教學的研究和實踐發生了巨大變化。二十世紀末循證方法被引入我國的教育研究領域，教育研究者借鑒循證醫學理論進行文獻綜述和相關理論分析提煉，創新性地提出了“循證教學”的概念：“循證教學是遵循證據的教學，即是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據，同時結合教師個人專業技能和多年教學經驗，考慮學生的價值和愿望，將三者完美地結合，制定出教學方案”（任維平，李燕飛，2008）。2013年，任維平等著的《大學英語循證教學法》正式出版，使中國的大學英語循證教學更加有據可依。

二循證學習的概念

教師運用循證方法，提出制約發展學生語言能力、外語實踐能力及跨文化交際能力等方面的最突出的問題，查閱檢索最新最權威的文獻資料，搜集并評價證據，結合學生實際情況制定可行的教學方案，就為學生循證學習的開展做了方法上和資源上的準備。學生依據具體問題查證證據，有針對性地、有步驟地系統學習，以有價值的、可信的文獻資料為依據尋求解決問題的可行策略并運用于自己的學習。

循證學習的主體是學生，是指學生以解決英語學習中的困難和問題為目的查找各種有效證據，從而找到解決學習中的困難和問題的方法，它既是課堂教學的重要組成部分，同時也是對課堂教學的有力補充，學生在循證學習中培養了自主學習能力、團隊協作能力和解決問題的能力。

三循證學習的過程

（一）提出問題

1前景問題與背景問題

前景問題是指學生期望在學習中達到的目的和實現的愿望。如：怎樣能看懂英文版《中國日報》？怎樣寫出一篇結構嚴謹的英語議論文？背景問題是指學生在學習中已經遇到的困難和問題。如：怎樣做老師留的一個翻譯作業。怎樣理解課文中遇到的一個難句。

2宏觀問題與具體問題

宏觀問題是關于大學英語學習理論的問題，即如何把語言學的基本理論知識引入英語學習，可涉及各種學習策略。具體問題是關于大學英語學習實踐的問題，即如何學習專門知識的問題，可涉及學生在英語學習過程中遇到的各種實際問題。

3學習不同技能中遇到的問題

英語的基本技能包括聽、說、讀、寫和譯幾個方面，針對不同技能提出的問題也不同。

（二）查找證據

1證據的分類

（1）按研究深度分類

按研究深度不同學習證據可以分為原始證據和理論證據兩大類。

原始證據是學生針對某一具體問題通過查找工具書、資料、網絡所獲得的數據、文獻和資料。

理論證據是指語言學習策略。語言學習策略是特定的學習行為或技巧，以溝通為目標，涉及語言和非語言的活動，有利于幫助學習者提高自我導向學習能力，解決學習中遇到的問題和增強學習者運用所學目標語的溝通能力。

語言學習策略研究始于20世紀70年代，經歷了從意識到語言學習中的策略因素，到提出策略訓練，到認識多方面因素對策略的制約的發展過程。OMalley和Chamo（t1990）根據Anderson的認知理論框架，把語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford（1990）根據與所學語言材料的關系將語言學習策略分為直接策略和間接策略。直接策略是指與學習本身以及目標語直接相關的策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略；而與所學語言沒有直接關系的策略為間接策略，包括元認知策略、情感策略和社會策略。Cohen（1998）根據運用策略的目的，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略，學習語言的策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料和有意識記憶等；運用語言的策略包括檢索、排練、掩蓋和交際等策略。掌握這些語言學習策略可以幫助學生更好地提高語言學習能力和效果。

（2）按研究視角分類

學習證據按研究視角分類可分為解決學生已遇到的問題或困難的證據和滿足學生的學習需求及期望的證據。

解決學生在學習中出現的問題和困難的證據包括針對具體問題或困難的查找到的數據資料；滿足學生學習需求及期望的證據是指能夠幫助滿足學生達到期望的要求和水平的學習策略、方法和資料。

（3）按傳播渠道分類

按傳播渠道的不同可將教學證據分為公開發表的證據，灰色文獻和網上信息。

公開發表的證據包括公開發表在雜志、專著、手冊等及光盤和聲像制品中的證據，既包括原始證據，也包括理論證據。

灰色文獻指已完成，但未公開發表的學習證據。常以教師整理和學生自制的學習資料等形式交流。

網上信息是指網上的各種數據庫，大部分可免費查閱。

2證據的獲得

一是網絡，從中外相關數據庫中進行檢索；二是人工檢索有關工具書、雜志；三是通過合作學習的方式獲得證據。

合作學習（cooperative learning）是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習也是獲得學習證據的一種重要方法，學生在小組內就老師布置的任務，即問題進行分工合作，用各種方法、通過各種渠道分別獲得證據，再在小組內進行集思廣益，這樣所獲得的證據就更加具有可信度和深度，能夠更好地解決問題。endprint

合作學習的模式有很多種，大學英語課堂上常用的有角色扮演、值日報告、小組討論和演示、辯論、戲劇表演和互相批改作文等。

（三）評價證據

學習證據根據其來源、科學性和可靠程度可以分為三個級別。

A級證據的科學性最強，可信度最高，它來自權威的工具書、知名數據庫（如中國知識資源總庫、中國外語教學網等國內外相關專業數據庫）、中文核心期刊的論文和被EI、SCI、SSCI、CSSCI檢索的論文。

B級證據的可信度次之，它來自普通工具書、一般出版物和雜志。

C級證據的可信度最低，它來自內容未經證實的網絡搜索引擎。

（四）用最佳證據進行學習

在獲得學習證據后，學生在老師的幫助下進行證據的分級、評價，去粗取精、去偽存真，從而得到高級別的、可靠的證據，也就是最佳證據，然后用最佳證據進行學習。學習的過程既包括課堂上的聽課也包括學生課下的自主學習。

目前在課堂上應用最為廣泛的循證學習過程是合作學習模式下的小組活動，方法是學生在學習資料中發現和提出問題后進行資料查找，即獲得證據，然后在小組內進行討論和集思廣益，既是獲得證據也是評價證據，再把高級別的證據的提綱制作成電子演示文稿，在課堂上向其他同學進行演示和講解。

在這個過程中用最佳證據進行學習分兩種情況：一種是在實施演示和講解的小組內部，用最佳證據進行學習的過程往往是與獲得證據和評價證據同步實現的，學生在查找資料、小組討論和制作電子演示文稿的過程中已經對最佳證據進行了學習，并解決了提出的問題———這是通過自主學習的方式進行的學習。另一種是演示小組以外的其他同學，他們是在課堂上通過觀看和聽取演示和講解的方式對最佳證據進行了學習。

（五）效果評價

效果評價，即學生應用最佳證據進行學習后的學習效果評價，包括學生的自我評價和教師的評價。學生的自我評價是指學習證據是否解決了自己提出的問題或遇到的困難；教師的評價方式包括課堂上的提問、書面作業，及各種測試。

效果評價可以使學生和教師對學習證據進行檢測和反思，從而獲得更可靠的學習證據。

總之，循證學習是用科學而嚴謹的態度進行學習的一種方法，它的最大優點是能夠提高學生的自主學習能力，并能夠幫助學生獲得和提高研究課題和解決實際問題的能力，對學生將來的就業和進一步學習都具有深遠的意義。

參考文獻

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