高職電類專業學生實踐和創新能力培養模式

徐嘯濤

隨著科技的日新月異，知識增長不斷加快，經濟全球化的趨勢也越來越顯著，社會對應用型人才的需求越來越大，培養創新型人才已成為全國高職教育改革發展的主題。高職教育的人才定位是培養生產、服務、管理和建設第一線的技術型創新人才，它的創新是建立在產業服務的創新、生產建設中的創新和生產一線管理工作中的創新。當前，高職教育面臨著有利的發展時機，高職教育人才培養要進一步解放思想和轉變教育觀念，深化教學改革，加強專業建設，更好地適應未來社會對人才的需要。作為國家示范院校建設重點專業，浙江機電職業技術學院電類專業在示范性院校專業建設過程中，以提高人才培養質量、創新人才培養模式為目標，進行了一系列創新性改革與實踐，取得了顯著成效。

一高職電類專業學生實踐能力與創新人才培養體系的定位

長期以來，高職層次教育形成了以系統掌握學科專業知識為人才培養導向，以學科的知識傳授為工具，以學科的知識生產為目標的教育教學模式，它重知識傳授，輕能力培養；重學科知識體系，輕社會需求。高等職業教育人才供給與經濟社會發展需求之間的主要矛盾已經從人才供給總量不足轉向所供給人才的素質和質量能否滿足各行各業的現實需要，使高等職業教育從同質精英培養走向了更貼近經濟社會建設和科學技術發展的多元需求人才培養。

長三角地區是我國電子信息產業聚集優勢最強的制造基地。浙江機電職業技術學院作為改革開放后浙江省政府籌辦的地方性高等職業教育院校，主要是為浙江省生產、管理、服務、建設的第一線培養適用的高等技術應用型專門人才。學院除了承擔企業所需的各類技術培訓、職工培訓、考工等任務以外，更重要的是要培養出浙江省經濟建設需要的一線生產技術人員。這就要求電類專業的學生應在具有必備的基礎理論和專業知識基礎上，重點掌握從事本專業實際工作的基本知識和技能。學院組織專業教師深入電子類行業企業調研，將電類專業的就業面向定位于電子產品的生產、設計、銷售及技術服務產業鏈的崗位群中的中、低級職位。

實踐教學模式的構建應符合應用型人才能力的培養目標，成為融合基本技能訓練、技術應用能力訓練、創新能力訓練和綜合能力訓練為一體的相對穩定的、理論化和系統化的教學模式。地方性高等職業教育的成敗直接取決于實踐教學模式是否能夠支撐對學生職業技能的培養，進而適應地方產業結構調整對技術應用型人才的要求。因而，創新實踐教學模式的基本出發點是基于區域經濟建設發展需要的實踐、創新、素質、應用能力的培養。

二電類專業創新性實踐教學改革

實踐教學在電類專業的教學中有著十分重要的地位和作用，它在培養學生的實驗技能、科學素質、創新意識和能力等方面有著不可替代的作用。如何把培養學生的創造性思維、創新精神和創新能力置于實驗教學活動中，是我們從事電類專業實驗的教師長期探討的問題。

改革后的電類專業實驗分為三個層次：基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗。基礎性實驗是電類課程的典型，重點培養學生的基本實驗能力，使學生掌握電類技術基本的電參數測試方法，要求學生必做。基礎性實驗可對過去的實驗內容進行篩選，補充一些內容較新的實驗，由學生在實驗箱上完成，基礎性實驗占總實驗課題數的半數左右。設計性實驗，重點培養學生運用所學知識，解決實際問題的能力，給基本單元電路提出設計要求，由學生自己設計電路、焊接并調試。設計性實驗的選題要盡量選擇一些難度適宜、實用性趣味性強的題目，這樣可以激發學生的學習興趣，設計性實驗可占實驗總數的四分之一左右。綜合性實驗的目的則是培養學生綜合運用知識的能力和激發學生的創造性。學生可以自己提出實驗內容，確定實驗方法，獨立完成實驗的全過程。這部分實驗并不要求每個學生都做，僅供有潛力的學生選擇，這部分實驗可占實驗總數的四分之一。按照新的實驗教學改革思路，我們在2012級電子專業、2013級電子專業兩個年級的電類實驗教學中進行了初步嘗試，改變了傳統的電類實驗只在實驗箱上做的方法，增加了設計性、綜合性的實驗題目，如廣告燈控制、電子溫度計、智能車控制等，通過這些電路的制作，使學生掌握了電路制作、軟件編程和調試方法，培養了學生實際動手能力，收到了良好的效果。

實踐證明，培養技術型人才，在辦學中重在實踐，社會認可的產學互動的人才培養模式是有效的。年輕教師在實際制作中探討理論的傳授方式，用創新的眼光思考問題，自身也在不斷完善。同時也調動了教師進行科研的積極性，培養了他們嚴謹的科研作風、敢于攻關的科研精神，在全校范圍內進一步形成了愛才、重才、鼓勵創新、支持冒尖的良好環境。形成了追求嚴謹、扎實的教風，這不僅是搞好教學和科研工作的必要條件，也是技術應用型人才健康成長的重要環境。高職院校是培養優秀人才的搖籃和基地，改變用分數作為衡量學生唯一標準的方法，引入創新教育思想，使人才模式從單一規格向多樣化發展，為優秀人才提供舞臺。

三學生實踐能力與創新意識培養模式探索

結合我校2012、2013級電類專業的教學改革實踐，高職電類專業學生實踐能力與創新人才培養具體應從以下幾方面入手。

1校企合作、工學結合、頂崗實習

通過校企合作的工作模式，以項目導向為載體，達到學生職業技能培養的目的。以學生在應用領域職業能力上的培養為重點，通過對工作崗位要求的技能進行重點學習，從而達到高職高技能型人才的需求。比如具體設計開發過程是與應用領域的企業合作進行的，基于工作過程的課程開發設計是我們進行課程設計的主要理念，通過這個理念在課程設計過程中的實施，充分體現開放性、職業性和實踐性的要求。學院積極安排在校學生最后半年到企業等用人單位頂崗實習，通過學生頂崗實習過程的嚴格規范管理對于學生增強崗位適應能力、轉變就業觀念、提高就業競爭力有重要意義。

2構建高職電類學生創新能力培養平臺

依托應用電子專業電工電子與自動化實訓基地，建立電工電子類創新實驗實訓室、機器人創新實驗實訓室，開發企業關聯度高、課程結合緊密的實驗實訓項目。首先培養學生基本的動手實踐能力，然后通過學生創新課題、實驗室開放項目、畢業設計等形式，鼓勵學生課余聯合開展各類科研活動，吸引學生積極探索新技術并能夠付諸實踐。同時，組建由教師、學生、企業技術人員構成的科研團隊，根據企業需要開展科技攻關活動，幫助解決生產中的實際問題，真正做到“工學結合”，鍛煉培養學生的實踐和創新能力。

3建設開放型實踐教學體系

通過深入調研，了解企業對專業人才的技能需求，從而不斷改進實訓項目和考核方法。同時也積極爭取技術力量雄厚的設備供應企業參與實訓室建設，在技術開發、實訓項目開發、實訓師資培訓等方面同企業進行深入的合作，形成較為密切的互惠互利關系。這樣，企業由于了解了學校的設備需求，可以開發出更符合學生能力培養需要的設施設備，有利于企業的發展；另一方面教師也可有效利用企業的資源，提高自身的職業能力。

4“以賽促學、以賽促改”，加強個性化創新人才培養

以國家級和省級技能競賽為契機，利用實驗實訓平臺，選拔培養優秀且有潛力的學生。通過參加大賽的準備和實訓，不斷發掘學生的潛力。在傳授一定的相關技能后，鼓勵學生結合自身的優勢進行自主創新。通過組織參加不同級別的大賽，不斷總結提高，實現電類專業學生知識技能和創新應用能力的全面發展。

四技能型創新性人才培養模式的實踐成效

一方面，來自行業、企業的專家走上講壇，提高了學院人才培養工作的水平。另一方面，青年教師到企業參與企業的產品開發，大大鍛煉和提高了專業技術水平。現已形成了以中青年教學骨干為中心，年齡、知識、技能比較合理，專兼結合、結構優化、素質優良的雙師型教學團隊。

近三年畢業生協議就業率保持在96%以上，用人單位對畢業生滿意度達到95%以上，許多畢業生已成為大中型企業的技術、管理骨干，較好地服務了地方經濟，受到了同行和社會的充分肯定和一致好評。“出口暢”引發“進口旺”，由高就業率、高社會評價的良性循環，帶動招生計劃年年創新高，生源質量明顯提高。

我院與眾多企業長期合作，形成了“以社會需求為導向，校企互惠共贏”的穩定校企合作辦學機制，為人才培養模式的全面實施提供了保障。近幾年來，電類專業團隊承擔了市廳級以上科研項目30余項；橫向技術服務項目十多項；主編《電工電子技術》等教育部規劃及省級精品教材20余部；申請了“一種基于吞吐量測試系統的TD-LTE系統”等專利6個；在國內外科技期刊上發表學術論文30余篇。

綜上所述，通過建立技能型創新性人才培養模式，電類專業的實踐教學實現了調整和優化，初步形成了一個具有自身特色的實踐教學平臺，只有突出實踐教學環節，突出實習、實訓教學，才能更好地促進學生職業能力的形成和發展，使得所培養出來的學生既具備個人技能、人際交往技能，同時又是適應職業崗位需要的高質量的技能型人才，能夠適應未來國際化發展的需要。針對高職電類專業學生實踐和創新能力培養模式，還存在一些深層次的問題，仍然有許多工作要做，有待進一步深化研究。

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