結合政治課從多元智能理論看新課程改革

章敏

我們今天不再只是基于現實和歷史來認識教育，而且要構建教育的生活世界，關注學生未來的心靈世界。教育不單單是為了傳授知識和技能，而且是“愛的教育”“情感、價值觀的教育”“真正關注人的發展的教育”。為了適應現代教育的發展，中國正在進行新一輪意義深遠的基礎教育課程改革，它值得我們每一個人去關注。

一、多元智能理論提出相對獨立的九種智能

多元智能理論最先由美國哈佛大學心理學家加德納在1983年的《智力的結構》一書中提出。書中認為，就智力的本質來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產創造出社會所需有效產品的能力”。就智力的結構來說，每個人能同時擁有相對獨立的九種智能，它們是“言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能”。加德納教授關于智力本質和智力結構的新理論讓我們深刻認識到：第一，智力不再是傳統意義上邏輯數理智能為核心的智力，而是我們今天素質教育所強調的培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的能力；第二，智力不能拿傳統意義上的同一標準來衡量，它是“隨社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力”；第三，智力不是一種能力或以一種能力為中心的能力，而是多維度的、相對獨立表現出來的九種能力。

二、多元智能理論對新課程改革的教育啟示

加德納教授的多元智能理論為我們今天正在進行的基礎教育課程改革提供了多方面有益的啟示，為我們正在進行的政治課教學改革提供了一種理論依據。現筆者試結合教學實際談一點看法。

1.新課程改革一定要樹立“每一個學生都是好的”的積極學生觀。多元智能理論認為，人的智能是多元的，多種智能只有領域的不同，而沒有優劣、輕重之別。蘇霍姆林斯基說過，每個孩子身上都有某種善良的東西，只要有火星就能燃燒。希臘學者普羅塔格也認為：“頭腦不是一個要被充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教育的本能就是啟發和引導，教育的藝術就是真正地面向所有的學生，用各種手段去催生學生內在的活力和潛能。我們今天的教育應該是真正的面向大眾的教育，真正的為了每一個學生健康發展的教育。

2.新課程改革一定要樹立因材施教的教育觀。因材施教的教育觀首先要求教師要善于挖掘每一個學生的潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信。其次，要針對處于不同智力水平的學生個體選擇不同的教育方法和手段，要有意識地幫助和引導他們在優勢領域活動時所表現出來的才能遷移到弱勢領域。再次，教師在注重研究教法的同時更要注重學生學法的研究。教學是一種雙邊活動，教師不要越俎代庖，應把大部分時間留給學生，讓學生充分發揮主觀能動性，讓他們在積極參與的過程中不斷認識自我、發現自我，實現個性的發展和能力的提高。在傳統的思想政治課教學中，教師只重基本原理、基本觀點的傳授，只重方法論的教學，只重知識點的記憶和背誦，而忽視了思維本身的差異和形成的過程，忽視了情感態度價值觀以及學生的實踐能力和創造能力的培養。我們應該充分調動學生的知、情、意、行，讓學生的潛能得到充分的發揮；我們應該注重因材施教，培養有個性、有活力和全面發展的人。

3.新課程改革一定要樹立靈活多樣的評價觀。在“升學至上”的傳統教育中，考試成績就是評價學生的主要指標，升學率就是評價學校的主要指標。這種單一的評價模式嚴重壓抑了學生的個性發展和潛能的開發。因此，借鑒多元智能理論，我們應該“多有幾把尺子”，探索多元化的評價指標和評價方法。如評價指標上，不僅要考查學生學到了什么，還要對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價；評價方法上，除了紙筆測試的方法外，還應包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性方法。在思想政治課中，教師可以組織“新聞發布會”，開展社會實踐和公益活動，模擬貨幣投資現場……如果學生能夠針對他們所關注的熱點問題表述清楚，評論有一定價值；如果學生能夠圍繞某一社會實踐的內容搜集多方面的材料，學會分工與合作；如果學生能夠將觀察到的社會現象和所學知識聯系起來，撰寫了初步的調查報告；如果學生能夠設計出成功的投資方案……我們就可以設計出一定的評價標準，將其納入學期的考核學分，這樣對學生的創造力、解決實際問題的能力以及個性的發展大有裨益。總之，我們要通過評價真正幫助學生認識自我，建立自信，促進學生充分發展。

最后想提及一點，新課程理論拓寬了我們的思路，引發了我們的思考，但它給我們的還只是一個框架、一個構思，而其中的空白恰恰需要我們去填補。我們還要有直面新情況、解決新問題的勇氣，不斷在探索中前進。我們的路還任重而道遠。

（責任編輯 袁 妮）