“凡爾賽—華盛頓體系”教學重難點突破方法例析

繆宏

一談到教學的重難點，許多教師就會聯想到教學參考書中所規定的教學重難點。參考書中所列的重點和難點，的確是教學的重難點，但這些內容主要側重于學科知識體系，也就是強調這些知識在本章本節知識框架中的重要地位。應該看到，教學重難點是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學情境設置的變化而變化。這是一個動態的過程，是一個量變到質變的過程。教師只有明確這一點，才能實現對教學重難點的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個重難點知識的教學為例來關注一些突破的技巧。

一、角色變換，創設情境，變抽象為具體

傳統的課堂教學中，教師是完成教學過程的主角，而學生卻成為教師完成教學過程的配角。學生在學習中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進行學習，喪失了學習的主動權。而新課標下的教學是在以師生群體為共同活動體的前提下，側重于學生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學過程富有創造性地、生氣勃勃地展開，從而達到課堂教育素質化的目的。一是可以讓學生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會的召開時，可以讓學生來營造會場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個操縱國的各懷鬼胎，可叫學生通過預習寫這三個國家的代表的發言稿。二是讓學生上臺演示地圖。比如在講到第一次世界大戰以后領土的變化時，可安排學生分析戰前和戰后的兩張地圖，讓學生當一次“小老師”，培養學生的語言表達能力和實際的操作能力。三是可組織適當的討論。凡爾賽體系和華盛頓體系內隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學生展開討論，培養學生思維的靈活性和敏捷性，充分發揮學生學習的主體地位。

二、由點到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當做語文素材，運用語文知識的一般原理來思考。在歷史學習中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰中的德國，作為同盟國的核心，戰敗后成為戰勝國宰割的重點對象。處理德國的方式

就成為處理其他戰敗國的樣板。在講到國聯的成立時，學生會對國聯的實質“英法帝國主義控制下維護凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產生疑問。這里可抓住時機巧設問題：“美國是設立國聯的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強烈反對。狡猾的勞合-喬治聯合其他國家通過凡爾賽會議確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區的優勢地位，從而導致美國攫取世界霸權的計劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準和約，拒絕加入國聯。

三、化整為零，各個擊破，聚多點為一點

現行的教材中每一節都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學生獲得大量的具體的感性認識，為學生進行正確的分析、作出正確的結論奠定基礎、創造條件。 “十四點原則”的評價用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設置如下問題：（1）美國提出第二點原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當時的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點原則可看出美國主張限制各國的軍備，請注意其中的用詞“適合內部安全”，你是如何理解這個用詞的？美國為什么提出這一點？從一個側面可反映出它的實力有所欠缺，這是什么實力呢？

四、學科整合，圖表結合，化復雜為簡單

歷史地圖在世界史教學中好比一扇窗子，打開它可以使教學豁然開朗。因為歷史地圖準確地標明了歷史活動所處的地理位置，客觀反映歷史活動的地理環境、社會環境及其空間聯系，還顯示歷史發展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰以后領土的變化》圖來講解，同時出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對德和約德意志帝國

對奧和約

對匈和約奧匈帝國歐洲

對保和約

對土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設問：（1）歐洲版圖出現了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習題，查漏補缺，由生疏轉熟練

課堂教學中的練習題必須與教材的知識體系相銜接，并注意對知識的查漏補缺，使知識形成一個整體。練習題的選擇必須針對教學的重點、難點，使學生在訓練過程中將知識熟記在心。同時，選擇題的訓練必須及時而具體。以下是與本課重難點知識相關的選擇題。

1. 威爾遜認為“我們應當以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應當……管理世界。”下列各項體現了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰

B.召開華盛頓會議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點原則”

2. 日本代表在巴黎和會上對歐洲事務很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認為沒有資格介入歐洲事務

C.專注亞洲事務及其利益

D.避免引起強烈的反感

3. 巴黎和會和華盛頓會議的共同之處有：①本質上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時調整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權 （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設伏筆，立新意作鋪墊

傳統的綱目式的板書，會出現機械式的重復——相同的子綱目（原因、經過、結果、影響或作用），不能正確反映歷史知識體系的內在聯系，造成學生識記上的困難。教學中，教師要打破陳規，對教材內容進行合理梳理，把握教材各知識點間的內在聯系，繪制簡潔明了的結構圖。教師一方面可用結構圖在新授課前先給學生展示這節課知識體系的整體性，另一方面也可把它作為總結全課的一個手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個箭頭，敘述它還遺留下兩個問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學的重難點是學生在課堂上最不易理解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，處理不好就會成為學生學習途中的絆腳石。因此，化解難點、解除疑惑，是教學過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學的突破口，多角度、全方位展現教學的知識體系，才能達到教學的最佳效果。

（責任編輯 龐丹丹）

一談到教學的重難點，許多教師就會聯想到教學參考書中所規定的教學重難點。參考書中所列的重點和難點，的確是教學的重難點，但這些內容主要側重于學科知識體系，也就是強調這些知識在本章本節知識框架中的重要地位。應該看到，教學重難點是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學情境設置的變化而變化。這是一個動態的過程，是一個量變到質變的過程。教師只有明確這一點，才能實現對教學重難點的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個重難點知識的教學為例來關注一些突破的技巧。

一、角色變換，創設情境，變抽象為具體

傳統的課堂教學中，教師是完成教學過程的主角，而學生卻成為教師完成教學過程的配角。學生在學習中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進行學習，喪失了學習的主動權。而新課標下的教學是在以師生群體為共同活動體的前提下，側重于學生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學過程富有創造性地、生氣勃勃地展開，從而達到課堂教育素質化的目的。一是可以讓學生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會的召開時，可以讓學生來營造會場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個操縱國的各懷鬼胎，可叫學生通過預習寫這三個國家的代表的發言稿。二是讓學生上臺演示地圖。比如在講到第一次世界大戰以后領土的變化時，可安排學生分析戰前和戰后的兩張地圖，讓學生當一次“小老師”，培養學生的語言表達能力和實際的操作能力。三是可組織適當的討論。凡爾賽體系和華盛頓體系內隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學生展開討論，培養學生思維的靈活性和敏捷性，充分發揮學生學習的主體地位。

二、由點到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當做語文素材，運用語文知識的一般原理來思考。在歷史學習中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰中的德國，作為同盟國的核心，戰敗后成為戰勝國宰割的重點對象。處理德國的方式

就成為處理其他戰敗國的樣板。在講到國聯的成立時，學生會對國聯的實質“英法帝國主義控制下維護凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產生疑問。這里可抓住時機巧設問題：“美國是設立國聯的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強烈反對。狡猾的勞合-喬治聯合其他國家通過凡爾賽會議確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區的優勢地位，從而導致美國攫取世界霸權的計劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準和約，拒絕加入國聯。

三、化整為零，各個擊破，聚多點為一點

現行的教材中每一節都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學生獲得大量的具體的感性認識，為學生進行正確的分析、作出正確的結論奠定基礎、創造條件。 “十四點原則”的評價用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設置如下問題：（1）美國提出第二點原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當時的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點原則可看出美國主張限制各國的軍備，請注意其中的用詞“適合內部安全”，你是如何理解這個用詞的？美國為什么提出這一點？從一個側面可反映出它的實力有所欠缺，這是什么實力呢？

四、學科整合，圖表結合，化復雜為簡單

歷史地圖在世界史教學中好比一扇窗子，打開它可以使教學豁然開朗。因為歷史地圖準確地標明了歷史活動所處的地理位置，客觀反映歷史活動的地理環境、社會環境及其空間聯系，還顯示歷史發展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰以后領土的變化》圖來講解，同時出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對德和約德意志帝國

對奧和約

對匈和約奧匈帝國歐洲

對保和約

對土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設問：（1）歐洲版圖出現了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習題，查漏補缺，由生疏轉熟練

課堂教學中的練習題必須與教材的知識體系相銜接，并注意對知識的查漏補缺，使知識形成一個整體。練習題的選擇必須針對教學的重點、難點，使學生在訓練過程中將知識熟記在心。同時，選擇題的訓練必須及時而具體。以下是與本課重難點知識相關的選擇題。

1. 威爾遜認為“我們應當以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應當……管理世界。”下列各項體現了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰

B.召開華盛頓會議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點原則”

2. 日本代表在巴黎和會上對歐洲事務很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認為沒有資格介入歐洲事務

C.專注亞洲事務及其利益

D.避免引起強烈的反感

3. 巴黎和會和華盛頓會議的共同之處有：①本質上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時調整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權 （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設伏筆，立新意作鋪墊

傳統的綱目式的板書，會出現機械式的重復——相同的子綱目（原因、經過、結果、影響或作用），不能正確反映歷史知識體系的內在聯系，造成學生識記上的困難。教學中，教師要打破陳規，對教材內容進行合理梳理，把握教材各知識點間的內在聯系，繪制簡潔明了的結構圖。教師一方面可用結構圖在新授課前先給學生展示這節課知識體系的整體性，另一方面也可把它作為總結全課的一個手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個箭頭，敘述它還遺留下兩個問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學的重難點是學生在課堂上最不易理解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，處理不好就會成為學生學習途中的絆腳石。因此，化解難點、解除疑惑，是教學過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學的突破口，多角度、全方位展現教學的知識體系，才能達到教學的最佳效果。

（責任編輯 龐丹丹）

一談到教學的重難點，許多教師就會聯想到教學參考書中所規定的教學重難點。參考書中所列的重點和難點，的確是教學的重難點，但這些內容主要側重于學科知識體系，也就是強調這些知識在本章本節知識框架中的重要地位。應該看到，教學重難點是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學情境設置的變化而變化。這是一個動態的過程，是一個量變到質變的過程。教師只有明確這一點，才能實現對教學重難點的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個重難點知識的教學為例來關注一些突破的技巧。

一、角色變換，創設情境，變抽象為具體

傳統的課堂教學中，教師是完成教學過程的主角，而學生卻成為教師完成教學過程的配角。學生在學習中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進行學習，喪失了學習的主動權。而新課標下的教學是在以師生群體為共同活動體的前提下，側重于學生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學過程富有創造性地、生氣勃勃地展開，從而達到課堂教育素質化的目的。一是可以讓學生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會的召開時，可以讓學生來營造會場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個操縱國的各懷鬼胎，可叫學生通過預習寫這三個國家的代表的發言稿。二是讓學生上臺演示地圖。比如在講到第一次世界大戰以后領土的變化時，可安排學生分析戰前和戰后的兩張地圖，讓學生當一次“小老師”，培養學生的語言表達能力和實際的操作能力。三是可組織適當的討論。凡爾賽體系和華盛頓體系內隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學生展開討論，培養學生思維的靈活性和敏捷性，充分發揮學生學習的主體地位。

二、由點到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當做語文素材，運用語文知識的一般原理來思考。在歷史學習中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰中的德國，作為同盟國的核心，戰敗后成為戰勝國宰割的重點對象。處理德國的方式

就成為處理其他戰敗國的樣板。在講到國聯的成立時，學生會對國聯的實質“英法帝國主義控制下維護凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產生疑問。這里可抓住時機巧設問題：“美國是設立國聯的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強烈反對。狡猾的勞合-喬治聯合其他國家通過凡爾賽會議確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區的優勢地位，從而導致美國攫取世界霸權的計劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準和約，拒絕加入國聯。

三、化整為零，各個擊破，聚多點為一點

現行的教材中每一節都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學生獲得大量的具體的感性認識，為學生進行正確的分析、作出正確的結論奠定基礎、創造條件。 “十四點原則”的評價用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設置如下問題：（1）美國提出第二點原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當時的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點原則可看出美國主張限制各國的軍備，請注意其中的用詞“適合內部安全”，你是如何理解這個用詞的？美國為什么提出這一點？從一個側面可反映出它的實力有所欠缺，這是什么實力呢？

四、學科整合，圖表結合，化復雜為簡單

歷史地圖在世界史教學中好比一扇窗子，打開它可以使教學豁然開朗。因為歷史地圖準確地標明了歷史活動所處的地理位置，客觀反映歷史活動的地理環境、社會環境及其空間聯系，還顯示歷史發展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰以后領土的變化》圖來講解，同時出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對德和約德意志帝國

對奧和約

對匈和約奧匈帝國歐洲

對保和約

對土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設問：（1）歐洲版圖出現了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習題，查漏補缺，由生疏轉熟練

課堂教學中的練習題必須與教材的知識體系相銜接，并注意對知識的查漏補缺，使知識形成一個整體。練習題的選擇必須針對教學的重點、難點，使學生在訓練過程中將知識熟記在心。同時，選擇題的訓練必須及時而具體。以下是與本課重難點知識相關的選擇題。

1. 威爾遜認為“我們應當以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應當……管理世界。”下列各項體現了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰

B.召開華盛頓會議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點原則”

2. 日本代表在巴黎和會上對歐洲事務很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認為沒有資格介入歐洲事務

C.專注亞洲事務及其利益

D.避免引起強烈的反感

3. 巴黎和會和華盛頓會議的共同之處有：①本質上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時調整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權 （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設伏筆，立新意作鋪墊

傳統的綱目式的板書，會出現機械式的重復——相同的子綱目（原因、經過、結果、影響或作用），不能正確反映歷史知識體系的內在聯系，造成學生識記上的困難。教學中，教師要打破陳規，對教材內容進行合理梳理，把握教材各知識點間的內在聯系，繪制簡潔明了的結構圖。教師一方面可用結構圖在新授課前先給學生展示這節課知識體系的整體性，另一方面也可把它作為總結全課的一個手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個箭頭，敘述它還遺留下兩個問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學的重難點是學生在課堂上最不易理解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，處理不好就會成為學生學習途中的絆腳石。因此，化解難點、解除疑惑，是教學過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學的突破口，多角度、全方位展現教學的知識體系，才能達到教學的最佳效果。

（責任編輯 龐丹丹）