注重歷史線索 梳理歷史脈絡(luò)

婁婕

伴隨新課改理念的逐步推廣和深入，高中歷史的教學(xué)方法在不斷的創(chuàng)新和摸索中，歷史線索引導(dǎo)式教學(xué)和主題教學(xué)模式是一線教師在歷史教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和梳理出來的，這樣的模式很好地彌補(bǔ)了老教材按照年份、朝代記述歷史的許多不足。本文將結(jié)合具體課例，就線索引導(dǎo)與主題教學(xué)在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作簡單的梳理和分析。

一、研讀教材，深入感知

教材是教師順利開展教學(xué)活動的根本，只有牢牢地抓住了教材（課本），將教材中的脈絡(luò)整理清楚，才可能將教材中零星分布的不同知識點(diǎn)加以重新整合、分類。教材是經(jīng)過本學(xué)科領(lǐng)域的專家字斟句酌、推敲琢磨出來的，其語言十分凝練精粹，添一句則嫌多，刪一句則嫌少。教材中的每一句話都有其放在教材中的作用和意義，同樣，教材中的每一句話都可以單獨(dú)抽出來作為一個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化考查。

在高中歷史的教學(xué)中，最值得強(qiáng)調(diào)的就是對基本史實(shí)部分的記憶和掌握，因?yàn)橹挥性谑炀毜卣莆栈練v史材料之后，才不至于產(chǎn)生混淆。在歷史學(xué)科中，需要有著縝密的邏輯思維能力，而在其中又以時間的邏輯順序?yàn)橹攸c(diǎn)和核心。高中歷史教材中的大多數(shù)主題內(nèi)容都是按照時間順序來組織材料的。例如，假設(shè)我們想進(jìn)行“古代中國的經(jīng)濟(jì)制度”，那就要求我們對從夏商周時期到明清時期的朝代更迭有個基本的了解和正確的認(rèn)識；而在進(jìn)行史實(shí)積累的時候，又要求我們能夠抓住歷史線索，比如利用我國經(jīng)濟(jì)重心的變遷線索來串聯(lián)整個史實(shí)。又如，在進(jìn)行西方新航路的開辟中麥哲倫、哥倫布等幾位航海家、探險(xiǎn)家的經(jīng)歷對比，我們可以各航海路線為線索，對歷史上的幾支探險(xiǎn)隊(duì)伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以，高中歷史主題式的學(xué)習(xí)是建立在熟知史實(shí)的基礎(chǔ)上的，需要有大量的歷史知識儲備作為支撐。

二、凸顯重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)

課堂教學(xué)實(shí)踐最忌諱的便是沒有重點(diǎn)，東拉西扯，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，云山霧罩，不知道教師所講授的知識究竟是不是考查范圍內(nèi)的。長此以往，便會讓學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生懷疑和否定，最終將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法順利完成。因此要求教師備課的時候在教學(xué)設(shè)計(jì)或教案上清晰地標(biāo)出“教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教師熟知重難點(diǎn)，可以有效提高備課的質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、時間安排和教學(xué)方法科學(xué)合理、重點(diǎn)突出。

教師在歷史主題式教學(xué)實(shí)踐中，更要注意凸顯教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生以不斷重復(fù)的強(qiáng)化記憶，促進(jìn)他們對知識的理解和掌握。例如，在進(jìn)行高中歷史《商業(yè)的發(fā)展》一課的實(shí)際教學(xué)時，要清楚地知道本課的重點(diǎn)就是獲取中國古代社會中與商業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，從而得出我國古代商業(yè)發(fā)展的大致脈絡(luò)和框架。而對于課本中作為課外延伸知識的貨幣的介紹，只要求學(xué)生能夠抓住線索、有所了解，將所學(xué)知識聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)，不作進(jìn)一步地熟練掌握和記憶的要求。清晰地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、課外延伸，自主探究

隨著新課改理念的傳播，“減壓減負(fù)”已經(jīng)成為中小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和核心。但是隨之而來的一個問題就是，在課時極其緊張的情況下，如何才能保證正常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能有所兼顧，取得更理想的成績呢？經(jīng)過探索教師發(fā)現(xiàn)其有效辦法就是回歸到課改本身，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的范圍和時間自覺地延伸到生活中去，利用課余時間擴(kuò)充自己的閱讀面，不斷積累歷史知識，對學(xué)習(xí)和閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主探究，達(dá)到新課改中的“自主學(xué)習(xí)”要求。

例如，在即將進(jìn)行《社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立》一課的教學(xué)時，我將“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”的相關(guān)歷史材料搜集作為課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并宣布下節(jié)課將就“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的利與弊”召開班級辯論賽，以講臺為界，左邊為正方，右邊為反方，自由辯論。任務(wù)一布置下去，正反雙方就開始七嘴八舌地進(jìn)行討論、分工，課后學(xué)生也能積極地搜集資料、開會討論，最終辯論賽取得了成功，從而極大地提升了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。而類似辯題的選定是根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)、授課線索進(jìn)行綜合考慮的，在學(xué)生對知識的掌握和理解中發(fā)揮了一定的作用。

歷史教師務(wù)必增強(qiáng)學(xué)生重視史料積累的意識。歷史學(xué)習(xí)要以史料為載體和依托，只有積累了豐富的歷史材料，才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行歸類和整理。教學(xué)實(shí)踐中，需要教師在其中扮演引導(dǎo)者的身份，能夠通過創(chuàng)設(shè)情境、分析材料、案例講解等多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史事件基本要素的歸類，并及時地對課堂進(jìn)行總結(jié)、反思，汲取有益成分，將不適合課堂或教學(xué)實(shí)踐證明效果不是很理想的部分或環(huán)節(jié)及時作出修改，以使教學(xué)實(shí)踐行之有效。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）