怎樣上好歷史試卷講評課

彭大豐+邵長坤

試卷講評課是新課程教學的重要組成部分，成功的講評課，可以充分發揮歷史檢測的反饋功能、激勵功能、反思功能，從而讓學生更好地鞏固基礎知識，提高學科解題分析能力。要提升講評課的效益，就必須加強對講評課的研究，優化講評課的設計。現結合新課程理念和自己的教學體會，談談好的歷史試卷講評課應該如何才能上好。

一、要認真備課，做好充分準備

一是在認真批改試卷的基礎上，做好量化統計工作，對整個試卷的答題質量心中有數。掌握班級學生總體得分情況，在整個平行班中的大體位次。既要在本班級內進行對比，也要與平行班進行橫向比較，甚至與外校作比較。二是校對題目，對題目的難易程度心中有數，從而對試卷的質量作出評估。三是對錯誤率高的題目按照題型予以歸納整理，為典題分析作準備。四是對有價值的題目，進行變換題目的設計。五是總結解題規律，為后面的考試提供參考。

講評課不僅要關注試題本身，作為一節課，與其他課一樣，備課時還要考慮以下幾個方面：一是要備學生情況。針對這份試卷，思考我們的學生總體處于什么樣的水平，哪些方面還需要加強，是否存在非智力因素影響學生水平的發揮等。二是要備教學方法。通過什么手段追求課堂效益的最大化，明確哪些題目讓學生自查自糾，哪些題目需要重點講解；使用怎樣的手段解決答題中的失誤，認真選擇教學方法，發揮教師主導和學生主體的作用，多用討論法、啟發式教學，使學生參與到教學活動中來，讓學生暴露解題過程中的失誤，從而有針對性地加以剖析。

二、要體現三維目標

從知識與能力的角度看，講評課要鞏固基礎知識，并能舉一反三、觸類旁通，通過教師的講解和學生的反思，提高解題分析能力。從方法與過程看，需要發揮教師主導和學生主體的作用，學、教、議、練、思相結合。從情感態度與價值觀看，考得好固然要表揚，考得不好也要予以鼓勵。通過學生參與對試題的分析診斷，學會反思、自學互教，從而發揮講評課的激勵功能，關注非智力因素對考試的影響。

三、要遵循一定的教學原則

一是以教師為主導，充分發揮學生的主體作用。教師要成為課堂節奏的調節者，解決問題的指路者，課堂全局的掌控者。二是一般校對與重點講解相結合。需要對錯誤率比較高的題目進行重點講解，錯誤率低的題目可以由學生自主討論、相互幫助來解決。三是適度開發現有的題目資源。對一些信息豐富、值得深度挖掘的題目，不是停留于知道答案的層次，而是變換設問方式、看問題的角度，形成新情境、新問題，追求舉一反三的效果，既解答了本題又開闊了視野。四是重視對解題規律的總結。綜合分析該題型所暴露的共性問題，歸納解決共性問題的規律與方法。

四、要按照科學的流程來開展教學

1.總體分析。對本試卷和本班級的考試情況作出評估。這個環節只需3-5分鐘，首先向學生總體交代試卷的質量，例如范圍是否合理，分值是否適當，難易是否適中，讓學生對這次試卷有一個了解；其次交代班級的平均分，以及班級平均分在同類班級中的位次，讓學生對自己在本次考試中的成績有一個正確的定位。

2. 校對與解析。客觀題部分：教師著重分析典型題目，最好按照類別展開分析，比如準確記憶理解類、史料解讀類、表格釋讀類、組合選擇類等。個別題目，可以重新設計，尋求同題異構、異題同解的效果。主觀題部分：一是抓住每個題目的主題。每個歷史主觀題都有一個主題，這個主題就是把知識串聯起來的線索。答題的思路必須圍繞主題展開。二是抓住主觀題設問的集中方式，引導分析答題技巧。如果屬于“據材料回答”類就引導學生從材料中尋找有效信息，如劃分史料的層次，找出關鍵詞語，用自己的語言進行描述。假如是“據材料和所學知識”類則不僅要從史料中找信息，還要結合自己的所學知識來答題。如果是“論證材料觀點”類，就首先明了材料的觀點，然后用自己的所學知識證明或駁斥史料的觀點。如果屬于“啟示或認識”類就結合主題、現實，闡述自己的認識。如果屬于“小論文”類就先確定論點或題目，然后圍繞這個主題組織證據。分析題目也不是要面面俱到，可以按照幾個類別，分別從幾個大題中抽出典型予以分析。解析題目可以通過教師講解、學生發言、學生討論等形式，讓學生分析解題思路、暴露思維的過程，從而對癥下藥。

3. 答題規律總結。包括審題、知識遷移、語言組織、書寫規范等問題。

4. 典型卷面展示。選擇一兩份學生的答題紙，以投影的形式，讓學生分析卷面格式、語言層次、得分情況，總結答題的經驗教訓。

5. 訂正錯誤或再次訓練。試卷講評課不只是評評試題的答案，它還有平衡學生心態的作用。教師可以通過講評課，恰如其分地分析學生的成績，讓學生勝不驕、敗不餒，以積極平和的心態投入下一階段的學習。

對高三年級而言，一份正規的試卷題量大，在一節試卷講評課內，既要完成糾錯又要指導答題方法、培養學科能力不容易，需要加強研究。教學有法而無定法，課堂教學是一個永無止境的探索過程，需要我們不斷摸索、總結、提高。

（責任編輯 龐丹丹）