自主合作學習模式在語文閱讀教學中的運用

　　摘 要： 在語文閱讀教學中，只有緊緊圍繞新課標中的理念，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主合作的學習習慣，才能激發學生學習語文的興趣，提高語文教學效率，提高學生的文學素養。作者在實踐中采用了“四步走”自主合作學習閱讀教學模式，有一定的成效。
　　關鍵詞： 語文閱讀教學 “四步走”自主合作學習模式 教學效果
　　
　　“倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》提出的教學理念，這一新型理念給語文教學指明了改革的方向。語文閱讀教學是重中之重，只有充分發揮學生的主體作用，培養學生自主合作的學習習慣，才能激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學效率，提高學生的文學素養。我在閱讀教學中，運用“四步走”自主合作學習模式，教學效果明顯。
　　第一步：搜集、捕捉課文中傳遞的多方面信息，初部整體感知課文。
　　教學過程中，在簡要的導語后，要求學生根據本課教學目標，結合課本提供的資料（如課文前的閱讀重點、預習提示、書后練習等），以及手頭所具備的資料，認真閱讀課文（朗讀、默讀或速讀），搜集信息，做上記號，初步整理。這一步要注意以下幾點。
　　1.明確目標，突出重點。沒有目標的導航，學生的自主學習是漫無目的、雜亂無序的，他們會搜集到一大堆與教學目標不相干的或關系不密切的信息。因此，教師在自學前，應明確教學目標與重點，引導學生有目的、有重點、有選擇地去篩選那些與教學目標相關的重要信息，去粗存細，分清主次，更好地實現教學目標，突破教學重點。
　　2.先導后放，教給方法。學生感知課文，搜集信息，如不加引導，就不能有效地達到感知的目的。因此，開始可以以項目的形式引導學生去自學課文。以學習小說為例，要求學生從以下幾個方面去搜集信息：文學文化常識、生字難詞、情節結構、主要人物及形象分析、刻畫人物的方法、環境描寫、主題、精彩段落及寫法揣摩等。學生在此基礎上，會逐步掌握初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下基礎。
　　3.內外結合，拓寬視野。學生的自主學習是一個由積累到內化再創新的過程，知識的積累僅靠一本教材是遠遠不夠的。要鼓勵學生多查閱資料，積累知識，課堂內外結合，課本資料結合，只有這樣，才能拓寬知識視野，增加學生知識的積淀，更好地學習課文。
　　第二步：分組交流、討論所得到的信息，全面、深刻的理解課文。
　　分組學習，交流所得到的信息，是生生互動、合作的重要步驟。在此過程中，學生各自所得的信息可以交換，互為補充、修正，從而使學生獲得更全面、更系統、更深刻的信息。
　　此環節中，教師的參與主要是提出討論要求，提供討論方法，參與小組討論，解答個別疑問。討論前，提出要求，要毫無保留，取人之長，補己之短，敢于爭辯，申述理由。提供方法一般分兩種：一種是小組長牽頭，以一人為中心發言人，其他人補充訂正，再由小組長小結、整合；另一種是小組長組織，成員各抒己見，互為補充，闡述理由，最后由小組長小結。
　　討論中，教師巡視，表揚先進，鞭策后進，調節課堂氣氛，引導討論方向。參加小組討論，教師要以平等的身份參與其中，不可居高臨下，壓制學生的意見，或強加意見于學生。在申述個人理由時，要鼓勵學生大膽質疑、辯論，真正體現教學的民主化。
　　第三步：師生共同探討，揣摩所得信息更深更廣的內涵和外延。
　　1.匯總自學、討論所得信息。方法一，由組長篩選本組認為最有價值的信息，書寫在備用卡片上，交給老師；方法二，由一名組長匯報本組所得信息，其他組長補充、訂正、完善；方法三，由老師將巡視時得到的最有代表性的信息通報給大家，再由學生補充。
　　2.師生共同評價所得信息的價值，進行歸類。由于學生對教學重點、難點、目標的把握缺乏準確性，因此，搜集的信息必然仍存在主次混雜的情況，有必要進行歸類，主要歸類標準即教學目標。凡緊扣教學目標，突出重點，有助于把握難點的信息為一類信息；凡與課文有關，有助于理解課文及基礎知識的信息為二類信息；而與教學目標關系不密切、節外生枝的信息為三類信息。
　　3.探討信息所蘊藏的內涵，拓展知識外延，形成能力。信息歸類后，引導學生重點探討一類信息的內涵，申述自己的觀點，啟發學生多角度思考問題，鼓勵發表不同的意見，教師做一些必要的分析、小結，形成大多數認同的答案，允許少數學生保留自己的看法。
　　在深刻理解信息內涵的基礎上，根據課堂容量及授課時間適度拓展知識的外延，有助于形成學生的能力。如：在理解了以物喻人的表現方法后，要求學生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開聯想，嘗試在課外練筆中運用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《臺階》、《背影》等課文中均有運用，啟發學生舉一反三、觸類旁通，并在今后的寫作中加以運用；畫龍點睛、卒章顯志的手法可以與學生的習作聯系起來探究其妙處。
　　4.質疑問難，完善信息庫，全面、透徹的實現教學目標。質疑問難，是一種特殊的信息，是課堂閱讀教學中不可或缺的環節。學生有疑惑的問題，要讓學生大膽提出來，教師可引導討論，可直接回答，也可留到課后讓學生查閱資料解決。
　　第四步：教師歸納總結，學生整理內化，使知識系統化。
　　教師對全文的歸納總結，一方面依據教學目標，一方面結合課文的文體特點，再一次讓學生明確學習該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對本課的總結，而且是教學必不可少的環節。學生整理課堂筆記，是內化所學知識，形成能力的一個有效措施。
　　“授人以魚，不如授人以漁”?！八牟阶摺弊灾骱献鲗W習閱讀教學模式培養了學生自主合作的閱讀習慣，真正體現了課堂以學生為主體的理念，有力地促進了語文教學的改革。
　　
　　參考文獻：
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