高校環境設計專業教學課程創新與改革研究

摘 要：環境設計作為一門實用藝術，它比建筑更強大，比規劃更寬泛，比工程更富有感情。這是一門全面、無所不包的藝術，它早已被廣泛傳播成為所矚目的藝術。”本文就高校環境設計專業景觀設計專業課程及實踐教學存在的問題，論述了景觀設計專業課程教學的新模式。

關鍵詞：環境設計；景觀設計；創新；實踐

景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及生態學、社會學、經濟學、心理學、文化學、環境學等諸多學科。具有地域、科學、技術、文化等特征，要求景觀設計師綜合素養較高。在新的國際和國內形勢的推動下，景觀設計專業及教學也面臨著新的挑戰和機遇，如第九屆中國北京國際園林博覽會、上海世博會等大型活動的舉辦，人居住空間、濱水空間和公共空間的大量使用，景觀設計專業被人們高度關注，這也促進了我國景觀設計教育事業的長足發展。在新的挑戰下，如何培養應用型景觀設計專業人才，如何從教學方法、教學實踐、景觀課程設計等方面創新，適應就業和社會市場的需求，體現時代感和國際實踐教學應用型創新的人才。

1 環境設計景觀設計專業課程現狀分析

教學形式靈活，環境設計是門基礎型和應用型很強的學科，每個學期會有理論課程及項目設計的理論及實踐課程，學期末有課程專業設計周。理論課程為建筑學、規劃學、園林學及景觀設計學的相關理論課程，從整體方面學習相關理論知識，對景觀設計的內涵和外延的培養有指導意義，并將理論與項目設計的實踐相結合，包括實踐理論設計的講述、工程項目的考查、相關類似項目的調研和方案的搜集和整合，及施工材料及植物材料的地域性使用等，這些有利于學生對知識的銜接和牢固的掌握知識點，使學生整體掌握設計的一整套系統，更有利于就業和社會的需求。形成了在教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學形式“。

在環境設計景觀設計專業課程現狀的調查中，以環境設計景觀設計專業總結出的實踐教學中存在以下問題：由國家專業課題研究組抽樣調查，只要針對景觀設計課程設計、教學資源利用狀況、實踐教學情況、社會就業情況調查，調查結果顯示，30%的學生在理論與實踐銜接不好，理論知識與實踐設計施工不能完全形成一個系統，更好的指導實踐，還有用人單位表示，沒有將基礎知識學習好，不扎實，不能成為一門技術服務于社會。在制圖規范，項目施工中存在不規范的問題，也有36%的實習生和畢業生認為參加工作后可以逐漸學習到的，在工作中可以加強。由以上的種種問題可以看出，環境設計景觀設計方向存在諸多問題：

1.1 教學組織形式不靈活，氛圍不活躍，注重理論的講解和相關資料的查閱，缺少實際的調研和工程的跟進的過程，不能將地段的特質表現完整，造成對材料的使用和管理存在問題。

1.2 對地域特色和材料使用，及新技術的使用不夠，現階段的材料成了園林景觀的高耗能和碳排放的主要來源，通過對景觀材料選擇標準和新技術的使用的分析總結，能夠為我們景觀設計專業發展提供參考和規范價值，而且從用途、優缺點、消耗等方面解決實際施工問題，這方面了解及學習不足。而且不能形成具有本地區獨特的地文地貌景觀標識。

1.3 國家級和國際級的相關教學研究與實踐聯系不足，企業、公司、設計院的實際項目銜接聯系不足，由于環境設計景觀設計方向是個新興專業，受西方德國包豪斯教學的影響甚多，更受新思潮影響下的美國、法國、英國設計風格的影響，設計風格靈活多樣，其教學形式也更加趨于完善，加強國家和國際間的環境設計景觀設計方面的研究具有一定的現實意義。應多交流學習，共同組織比賽對景觀設計方向的教學意義深遠。

1.4 教學體系中缺乏必要的系統性、連貫性，理論與實踐銜接的不到位，造成軟件的薄弱，施工的繪制不規范，所以更應該加強CAD、photoshop、sketchup、3dmax等的表達，符合相關企業的設計和施工要求，所以我們的景觀設計教學在這些方面應加強。

2 環境設計專業教學創新改革研究

針對環境設計景觀設計專業課程教學中存在的各種問題，我們將從學時數、教學內容及方法、組織競賽幾個方面進行改革，具體如下：

2.1 針對高校環境設計景觀設計方向存在的問題，應設法解決，探索出一條適應現代高校的新型教學模式，增加學生們的興趣，處理好建筑、規劃、園林等的空間關系，協調好知識點的連續性，使同學們在藝術創造力和審美想象力提高，增加設計周的學時數，讓學生集中、系統學習，一個方案在七周完成，對于真實的項目的考察、資料的調研、相關項目的整合及管理，系統操作，使所學的知識點形成一定的系統，能夠最大程度上調動學生的學習積極性，有利于為以后的實習和工作奠定一定的基礎。

2.2 從之前單項的設計向多維系統設計轉變，將環境設計中的景觀設計與室內設計相結合，以居住區環境空間為例，教授居住區的室外景觀設計的同時，講授居住區的室內空間設計，使之成為一個整體，有設計的連貫性，解決了設計中的空間的交叉設計問題，有利于實際項目的更好設計與實施；又如濱水空間設計，講授濱水空間設計的相關內容，并同時講授濱水空間中，公共性建筑的建筑設計，系統進行設計，使建筑和景觀緊密結合，綜合能力鍛煉較強，前后連貫式教學，還有利于積累知識點，提高專業視野，深化了產、學、研合作關系。

2.3 培養競賽模式。通過模擬實際項目，將環境空間設計區域、規劃設計，從招投標到設計的實施，都納入到設計范疇中，根據競賽要求，教師進行系統講述和指導，完善方案，最終以貼近競賽的標準參加競賽，通過此活動，可以增強國家級、國際級的景觀設計學術和技術交流，使景觀設計更加符合國際化，使中國的環境設計更具時代、地域風貌。

在環境設計國際化教育推動下，我們對環境設計教學有了更深的關注和思考，并認識到環境設計對科技價值、生活價值、文化衍生磁性的突出表現，培養出更多符合設計需求的景觀設計者是高校環境設計專業面臨的重大挑戰，需要不懈的努力和實踐。

參考文獻

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[3] 扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：孫楊（1983- ），女，吉林長春人，長春建筑學院講師，景觀設計專業，研究方向：設計藝術學。