促進高校青年教師角色認同策略之研究

李培敬

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471022）

促進高校青年教師角色認同策略之研究

李培敬

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471022）

隨著高等教育專業的發展，很多青年教師進入了高校，充實了高校教師隊伍。如何使新教師盡快實現角色認同，適應高校教師的基本要求，重要他人、校園文化和關注自身發展是影響高校青年教師角色認同的重要因素。通過靈活實用的繼續教育、培育校園文化和相得益彰的專業發展幫助青年教師提高角色認同程度，盡快實現自我和職業角色的統一，最終培養出高素質的人才。

高校青年教師 角色認同 校園文化 自主專業發展

教師的角色認同直接影響了教師工作的積極性，教育教學的質量，以及學校的發展。隨著高等教育的迅猛發展，越來越多的青年教師加入到高等教育的隊伍中。由于教育工作的復雜性，一些青年教師不能很好地適應教育教學的實際環境，他們發現現實的教師生活并不如自己原先想象的光鮮，他們常常感到困擾，遭受各種現實沖擊，陷入角色壓力中。為了幫助青年教師正確認識和把握高校教師職業角色，順利實現角色轉換，達到角色和自我的統一，探詢高校青年教師角色認同的問題非常重要。

一、高校青年教師角色認同問題的突出表現

青年教師剛剛步入教師隊伍，普遍面臨著適應性的問題，他們從接受教育的學生變成教育學生的教師，必須經過一個角色轉換的過程。通過調查發現，高校青年教師角色問題主要表現在以下方面。

（一）職前對教師角色的認識和實際情況的反差

基于對教師職業的無限憧憬，青年教師進入高校教師隊伍，但是發現現實的高校教師生活并不如自己想象的光鮮，高校教師角色帶來的并不是他們理想中的自由和創造，不是崇敬和信仰，而是局限在學校小小的課堂內，并被各種瑣碎事情所困擾。同時，與社會其他職業和利益群體相比，教師職業要求高、待遇低、工作多、責任重，社會地位不高，社會對教師的評價不斷扭曲，青年教師對教師職業的認識與現實的教師職業生涯產生了相對矛盾，并不斷加劇。

（二）教師角色要求的人格特征與教師個體人格的沖突

教師被稱為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”，這一角色規定了教師必須具備的一些人格特征，如高尚的師德，無私奉獻、熱愛學生、團結同事等，以及淵博的知識，深入淺出的教學能力，組織管理學生的能力和自我控制的能力等［1］。當青年教師由學生轉換為教師時，其真實的人格特征與教師角色要求的并不完全協調和匹配，因此產生角色沖突。這種沖突和緊張，誘發了青年教師的自卑心理，加劇了自我角色的混亂，教師職業的崇高感和自豪感受到沖擊。

（三）高校教師權威的弱化

教師作為一項特殊的工作，職責是教書育人，傳統的教育體系賦予了教師控制和約束學生的權利，突出了教師的權威，使教師在教育活動中扮演著受社會和學生尊重與愛戴的知識型的角色。但隨著經濟的發展和教育的大眾化，高校教師除在知識的傳統方面仍享有崇高的尊嚴外，他們的權威及其影響的范圍相對狹小了。目前，互聯網技術的發展，大量的信息資源通過五花八門的方式滲入現代社會的方方面面，教育活動日趨社會化。在這樣的情況下，教師不再是提供知識的唯一源泉，教師的知識型權威不斷弱化，加上某些教師個人素質的原因，學生對高校教師，特別是青年教師的敬畏感在減弱。日益凸顯的功利觀念和相對拮據的現實生活形成巨大反差，再加上教師高尚形象和權威的弱化，使部分教師心理失落，教書育人意識淡薄。

二、影響高校青年教師角色認同的因素

通過調查發現，重要他人、校園文化和關注自身發展是影響高校青年教師角色認同的重要因素。

（一）重要他人

教師角色認同是教師在原就讀學校及任教學校，經由同輩互動和影響，建立和發展健全的自我觀念和專業角色，表現出恰當的角色行為。青年教師個人的教育背景或者在任教的學校中的指導教師或教師同事是入職階段青年教師角色認同過程中的重要他人，對其專業發展有重要影響［2］。青年教師在學校中無可避免地要與學校中的行政人員、同事、領導、學生和家長等“他人”進行聯系，發生互動。青年教師進入高校接觸最頻繁的就是教師同事，同事之間一般以非正式往來居多，青年教師加入教師團體的陣營中，這個團體的文化會在一定程度上影響角色認同。還有青年教師剛剛進入學校，常常會由經驗豐富的指導教師所引領，指導教師的角色技能、角色規范等活生生地呈現在青年教師面前，讓他們模仿和學習。這種榜樣人物能有效地促進青年教師角色認同的形成，并幫助解決一些困惑和實際問題。

（二）校園文化

某些校園文化有其相似性，但不同的學校，不同的學校領導風格，不同的學校歷史氛圍，不同的校園環境，不同的學校等級都會形成不同的校園文化。能否適應校園文化是青年教師融入任教學校的第一步，同時校園文化也能促進教師的角色認同。在訪談中發現，某些青年教師，由于感受不到校園文化主導作用的積極影響，致使他們一時之間不能融入任教學校，也不能融入教師集體。另外青年教師剛剛來到學校，往往帶有許多對教育教學的理想觀念，他們希望在教學方法、教學內容、教學組織等方面有一定的自主權，然而學校組織環境特別是學校科層體制運作中的一些比較現實的管理制度，常使青年教師感到無所適從。

（三）自身專業發展

青年教師進入學校，努力適應任教學校的組織和文化，擔心受到領導和同事在某方面的排斥，但學校的各項規章制度，使青年教師活動范圍受限。他們盡管有抗爭，有彷徨，有迷茫，但過重的教學負擔限制了他們的自我成長。青年教師的角色學習只是注重于教師的義務、教師的技能等硬性方面，而角色的認同和自我發展往往被忽視。由于感受到種種壓力，遭遇到自己難以想象的困難，青年教師容易產生失望、壓抑，甚至強烈的自卑感，覺得喪失了自我，剛畢業時的激情茫然無存［3］。同時，創新意識不斷受到影響。另外，自我關注不夠直接阻礙青年教師角色認同的進程。

三、促進高校青年教師角色認同的策略

促進高校青年教師的角色認同需要從青年教師的繼續輔導教育、校園文化的塑造和關注自主專業發展等多方面進行。

（一）靈活實用的繼續輔導教育

剛剛進入學校的青年教師雖然接受過一定的教師教育，但是并沒有實際參與教學活動，教學經驗較少。部分學校不重視對青年教師的繼續輔導教育，有些學校開設了青年教師的“崗前培訓”和“在職培訓”課程。然而，這些培訓內容空洞，形式單一，且培訓時間短，效果不顯著。為避免形式主義的崗位培訓，繼續輔導教育的內容應以教育教學專業技能的引導和專業精神的培養為主，注重青年教師的實際需要；培訓形式多樣化，除通常的講座式外，還可以有個別談心式、榜樣示范式、教育教學個案式、假期集中培訓、校際觀摩等。繼續輔導教育應在新教師任職2～5年的時間內，有目的、有步驟地安排進行。繼續輔導教育不僅有助于解決青年教師任教過程中的困擾，還能有效內化角色知識、角色精神、角色規范和角色技能，起到真正認同教師角色的作用。

（二）樂于教學的校園文化

任教學校的文化，如組織文化，體制結構，領導方式及教師群體的人際關系等是影響青年教師角色認同不容忽視的重要方面［4］。

首先，樹立學校尊師重教之風。教學過程是教師與學生之間的互動過程，學生的學習態度及對教師的態度是影響教師教學熱情的重要因素。學校要不斷強化以教學為中心的意識，形成尊師重教的氛圍，建立良好的教書育人環境，使青年教師身心愉快，大大減少其角色沖突心理的生成，產生向心性的角色認同。

其次，教師在民主的學校氣氛中較易形成角色認同。校長等行政領導應兼顧組織與個人的需要，塑造民主的學校氣氛，使教師樂于教學。同時，切實了解新教師的心理需要并采取一定措施予以滿足。在工作中，多給予實際的關心和指導，對于緩解青年教師的角色心理沖突，促成其角色認同是很重要的。

（三）和諧包容的教師集體

影響青年教師角色認同的另一重要因素是教師集體。作為社會人，青年教師剛剛走上工作崗位，他們迫切希望盡快融入教師集體。而包容的集體及其集體文化，能更快引導青年教師融入集體中。和諧的教師群體不僅使青年教師工作滿意，而且由于和諧的工作關系，可以起到良好的“傳幫帶”作用，互相學習，取長補短，共同進步。青年教師在教學方面、專業方面、科研方面可以更快成長和成熟，盡快實現角色認同，促進專業成長。

（四）相得益彰的自主專業發展

高等教育正在經歷從封閉式教育向開放式教育，從繼承式教育向創新教育，從整齊劃一的教育向個性化教育的深刻轉變［5］。這對高校教師提出了更高的要求，需要教師不斷革新教育理念，創新教學方法，工作積極自主。青年教師是未來高校教育的主力軍，他們年輕，思維活躍，具備符合時代發展要求的新型教育理念。學校可以鼓勵青年教師以此作為自己專業行為的理性支點，內化新型教育理念，在教育過程中形成完備的知識結構，包括學科內容知識、學科教學法知識、一般教學法知識，不斷探索和完善多種教育能力，形成自己獨特的教育風格，對大學生產生強大的吸引作用，獲得他們的認可。學校應努力創造條件，關心青年教師的專業發展，使青年教師的教學水平不斷提升，教學質量日益提高，角色認同不斷深化，個人發展和學校發展相互促進，相得益彰。

總之，高校青年教師角色認同的形成是教師角色成長過程中一個長期的心路歷程。只有盡快使青年教師實現角色認同，適應其職業角色，才能使青年教師更快地實現專業發展，有效地強化高校教育教學的效果，提高高等教育的質量，培養出適應時代要求的高素質人才。

［1］寧金平.職前教師角色認同的培育途徑［J］.教育評論，2014（5）：45-47.

［2］秦浦紅.中學教師入職階段角色認同的研究［D］.南京師范大學，2005.

［3］朱伏平.中國高校教師職業認同與組織認同研究［D］.西南財經大學，2012.

［4］廖蓉.高校青年教師職業道德修養研究［D］.湖南農業大學，2012.

［5］黃攸立，薛婷，周宏.學術創業背景下學者角色認同演變模式研究［J］.管理學報，2013（3）：438-443.

本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項目“角色認同與職業操守——河南教師文化反思與重構探究”（編號：2013-JSJYZD-035）階段性成果。