鮮活教學設計是歷史課堂教學的靈魂——為什么歷史老師總覺得內容多講不完

劉向東

（北方民族大學附屬中學，寧夏 銀川 750021）

我是從教14年的中學歷史老師，在多年教育教學生涯中，經常在教學交流中聽到很多同行對歷史課的抱怨非常大，集中抱怨的問題是：歷史課的內容多，理論性強，枯燥無味，講不完，到底是什么原因導致的呢？

現在的歷史課本是按專題史編寫的，每課內容繁雜，信息量非常大，如高中必修二第四單元第12課《從計劃經經濟到市場經濟》一課，本課包含四大部分內容：第一，十一屆三中全會的背景、內容、意義；第二，農村經濟體制改革的原因、中心內容、改革措施、成效；第三，城市經濟體制改革的原因、中心內容、改革措施和成效；第四，社會主義市場經濟體制的建立。而且本節課的重點就有三個：十一屆三中全會、農村和城市經濟體制改革。難點是：農村和城市經濟體制改革的措施。內容確實繁雜，如果要按常規的傳統課講授，則一般要三節課才能上完，理論性強，課堂上老師辛苦，學生煩躁。我也有過這種困擾、尷尬、無奈，一直在思考：怎么辦？怎樣才能在歷史課堂上解放老師喋喋不休的教，解放學生被動麻木的學，怎樣才能把繁雜變成少而精？怎樣才能促進教與學的同呼吸共命運？于是有了“改革”的想法，“改革”先從改變自己開始，從老師入手，從實實在在的一節課切入，從課題設計入手。

一節完整的教學設計包括導入、新課設計、教學反思和板書設計。

一、導入

首先導入很重要，導入是一節好課的磚，只有砸得有力度的好磚，才能引出好玉。經典的新課導入，猶如一塊有分量的好磚，是引發學生積極參與，有言而發，有所感悟的導火線。所以新課導入不僅是導入本身，如果導入只是導入，就是無效導入，就是形式，絕妙精辟的導入會起到穿針引線的作用。在2014年4月我校組織的優質課評比中，我確定了《從計劃經濟到市場經濟》這一課題。在本課的設計里，一改以前傳統的一兩句話或問題式的導入，而是選取六七十年代中國社會生活的老照片，再配上文字和音樂，這樣的導入，據觀察確實完全吸引了學生，能讓學生產生悲憫感和沉浸在老照片中，學生在四分鐘內通過感性認識接受了六七十年代中國社會生活的典型信息，為本課其他內容的學習打開了有理可講、有言可發、有感而悟之門。

二、新課設計

導入固然重要，但它不能代替一節課的靈魂，一節課的靈魂是教學設計，而這個設計必須是由導入引發的，二者不能脫節。如12課的情景問題設計:問題一:圖片中提到的那時候是中國的什么經濟時代？有什么特征？問題二:那個時代的人們渴望什么？今天實現了嗎？今天是什么時代？問題三：中國人是怎樣從哪個時代走向今天這個時代的？問題四：今天這個時代，中國人還渴望什么嗎？為什么？四個問題由導入產生，并環環相扣，讓學生找到了合作學習的依托。再來看學生的討論成果：對于第一個問題，學生能從六七十年代中國的衣、食、行、思想、高度集中的經濟政治體制五個方面概括出物質貧乏、思想受到束縛、管理過死的時代特征，由此判斷出這是中國靠指令性手段調控經濟的計劃經濟時代，學生的判斷涵蓋面廣，把脈準確。這一討論成果直接為下一個問題的回答做了很好的鋪墊，回答第二個問題的學生恰好從衣食行思想方面回答了那個時代中國人的渴望，并通過聯系歷史，立足現實，精準定位了今天是市場經濟時代，這樣兩個鮮明的時代特征浮現在學生腦海里，從而使學生非常形象具體地明白了什么計劃經濟，什么是市場經濟，比傳統的通過概念講解概念起到事半功倍的效果。第三個問題既是重點又是難點，在前兩個問題精準定位的前提下，學生就能從解放中國人的思想、改變高度集中的政治經濟體制兩方面入手回答“怎樣走向”的問題，而且學生以還原安徽農民改革的真實歷史方式講述了農村改革的中心環節即家庭聯產承包責任制，把家庭聯產承包責任制的內涵溶化在活生生的歷史中，使得家庭聯產承包責任制鮮活了，通俗易懂了，達到了重難點的突破，而重難點的突破不是從這一問題開始，而是從第一第二兩個問題開始的，是在第一第二兩個問題中就埋下了為什么要改、要改什么的伏筆，到第三問題回答完就其義自現了。這一設計走出了傳統的授課中就難點解難點，就重點闡釋重點，用理論解釋理論，越解問題越多，越解越難的惡性循環的困境。第三個問題討論結束容易使學生產生一種錯覺，即市場經濟就是至善至美的，所以第四個問題緊接著啟發學生“今天這個時代，中國人還渴望什么嗎？為什么？”恰好學生的發言和討論提綱里就出現了房價失控、市場混亂等由于市場經濟的缺陷造成的現實問題，此時教師就能借題發揮，借機糾偏，市場經濟不是完美無缺的，社會主義的市場經濟也不例外，所以社會主義的市場經濟需要不斷完善，而完善就需要國家的宏觀調控，消除學生的困惑，讓學生的思維得以發散，由此促進學生對社會主義市場經濟形成了一定的情感態度與價值觀。

三、教學反思

由以上課堂實踐課可看出，檢驗教學設計的效果好壞，一看能否引發學生熱烈的討論，二看能否產生生成問題。在這一節課里，四個問題引發了學生熱烈的討論，形成了四個生成問題，四個生成問題一個為一個鋪墊，直接把學生的思維和注意力緊緊吸引在這節課的重點和難點上，并實現了重難點的突破，而這種突破不是由老師灌輸式地講解，而是在問題設計引發的學生討論中解決的，最后達到理越辯越明，其義自現的效果。

為什么以前總覺得歷史課內容多，講不完，現在漸漸明白為什么了？是教學設計出問題了。優秀的教學設計能凝住課堂教學的神魂，能最大限度地調動學生的積極性，能讓學生真正成為課堂的主人，最大限度地調動學生人之為人的主體性，經由問題情境讓學生在批判、選擇、創造、超越、升華等思維發育的氛圍中成長，讓學生走進真實的歷史，讓歷史說話，讓學生說話，如同歷史學家韋爾斯所說：一切歷史都是當代史。如同歷史學家湯恩比說：一切歷史都是文化史。教師的價值在于導思促學、誘導點撥，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的論從史出和深入淺出的效果，這樣就能為課堂節省出很多時間，也就不會出現歷史內容多、講不完的悖論情結了。實際上很多歷史課堂都停留在就知識教知識，就理論教理論的繁瑣講授層面，讓老師教得很累，學生學得很辛苦，有抄不完的筆記，記不完的知識點。豈不知歷史老師犯了一個很嚴重的問題，就是把歷史割裂成很多個概念，切成很多知識蛋糕塊，讓學生生硬地接受，囫圇吞棗地下咽，結果造成對歷史現象和歷史事件的消化不良，于是學生又陷入了不停地死記硬背式地學習歷史，死學歷史，最后把歷史學死，豈不知沒有對歷史“一番寒徹骨”的深入，哪得對歷史真正感悟的“撲鼻香”呢？

而一個能讓歷史課講完又有實效性的教學設計也對歷史老師提出了挑戰，它要求歷史老師改變不良的教學習慣，即改變羅列繁多的知識點；改變用條條框框束縛學生；改變課堂的滿堂灌；改變恨不得把自己知識庫里的“彈藥”全部送給學生的習慣；改變把加上自己主觀色彩的歷史傳授給學生的做法，歷史的真相就是還原歷史，教育的真相就是還原學生思維，讓學生做自己思想的主人，讓學生獨立的人格自然成長，讓學生的個性盡情發揮；改變完全照搬別人的教學設計，人云亦云，要設計適合自己地區自己學校的學生和教師自己特色的設計；改變由幾十張幾百張ppt堆砌而成的課堂；改變讓課件牽著鼻子走的課堂，尤其要改變讓別人的課件牽著鼻子走的課堂。

所以一個能讓歷史課講完又有實效性的教學設計，需要功底扎實能深入淺出地游走于歷史的歷史老師不斷設計，不斷推敲，也許是設計了再推翻，推翻了再設計，這樣千錘百煉，最后誕生的教學設計精氣神魂十足，用之于課堂，才能授學生以漁，用之于老師，才能游刃有余地靈活駕馭課堂，同時課堂設計引發的生成問題又讓老師有贈人玫瑰，手有余香的收獲，意猶未盡，從而激發教師的創造性，師生雙贏互利，共生共榮，教與學真正和諧發展。

四、板書設計

一節鮮活的教學設計的眼睛就是一節課的板書設計。一個精益求精的板書是一節課的畫龍點睛之筆，是一節課的旗幟，一個精益求精的板書會讓學生有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的清晰感。所以歷史老師還應該下工夫鉆研歷史課的板書設計。

以上是我一點微見，與各位同仁繼續探討。