輸出驅(qū)動假設(shè)下大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)模式研究

許偉麗

（遼寧工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

一、大學(xué)英語讀寫譯課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程一直都是大學(xué)一、二年級學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，大多數(shù)高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上，把大學(xué)英語劃分為“大學(xué)英語讀寫譯”和“大學(xué)英語視聽說”兩塊。筆者在此主要針對大學(xué)英語讀寫譯的教學(xué)情況進(jìn)行探討。多年來，英語教師一直都在不懈地探索著、實(shí)踐著不同的教學(xué)方法，力求提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，可是結(jié)果往往同人們的預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)始終走不出以知識輸入為主、忽視知識輸出的這一傳統(tǒng)桎梏。第二，大學(xué)英語讀寫譯課程每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排很多，教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的輸出機(jī)會、輸出結(jié)果、輸出反饋等都無法給予充分關(guān)注。第三，讀寫譯課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍然以詞匯講解、分析課文結(jié)構(gòu)、句子解析為主要內(nèi)容，對閱讀、寫作和翻譯方面的練習(xí)不夠。所以經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力很難獲得明顯提高。

有鑒于此，對大學(xué)英語讀寫譯的教學(xué)模式進(jìn)行改革是十分必要的。本文以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為理論指導(dǎo)，旨在促進(jìn)知識輸出與知識輸入的有效結(jié)合，探討大學(xué)英語讀寫譯課程教學(xué)的新途徑。

二、“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的發(fā)展過程

（一）輸入假設(shè)（Input hypothesis）。

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了“語言輸入假設(shè)”，這一假說是克拉申第二外語習(xí)得理論的核心內(nèi)容。克拉申認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入（Comprehensible input）。把當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i十l，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i十l水平的語言材料，即材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。他認(rèn)為輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習(xí)得沒有直接作用［1］。

（二）輸出假設(shè)（Output hypothesis）。

加拿大著名語言學(xué)家斯溫（Swain）在1985年提出“輸出假設(shè)”理論，對Krashen的“輸入假設(shè)”提出質(zhì)疑。“輸出假設(shè)”理論認(rèn)為，二語習(xí)得者不僅需要大量可理解性輸入，還需要可理解性輸出。在1995年，Swain對“輸出假設(shè)”進(jìn)行了更為明晰的闡釋，在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，其方式不同于輸入，但可以增強(qiáng)輸入對二語習(xí)得的作用［2］。

（三）輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven hypothesis）。

基于語言學(xué)家們對第二外語習(xí)得的研究及“輸出假設(shè)理論”的發(fā)展，北京外國語大學(xué)的文秋芳教授于2008年提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，進(jìn)一步完善了Swain的“輸出假設(shè)”理論。這一假設(shè)包括三個(gè)子假設(shè)：第一，從心理語言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個(gè)沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也很有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)的需要［3］。該假設(shè)主要針對中高級外語學(xué)習(xí)者，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)［4］。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)對大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)的啟示

我國的學(xué)生在小學(xué)期間就開始上英語課，通過中學(xué)六年規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們在上大學(xué)之前就已經(jīng)有了良好的英語基礎(chǔ)。因此進(jìn)入大學(xué)以后，接著對學(xué)生進(jìn)行大量的信息輸入，而忽視說、寫、譯等方面的輸出，這就同培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力人才的目標(biāo)相悖。大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)應(yīng)該把知識輸出和知識輸入有效結(jié)合起來，以輸出為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，如此才能提高學(xué)生吸收輸入的效率。

四、以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為指導(dǎo)構(gòu)建大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)模式

教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程要提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)［5］。因此，大學(xué)英語讀寫譯在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、社會需求和學(xué)科需求，以知識輸出為驅(qū)動，把輸入與輸出有效結(jié)合，既要盤活學(xué)生原有的知識，又要在原來的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

（一）閱讀、寫作、翻譯一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元雙向促進(jìn)。

大學(xué)英語讀寫譯課程是一門非英語專業(yè)的公共外語課，相當(dāng)于英語專業(yè)的精讀、泛讀、寫作三門課程。根據(jù)文秋芳教授提出的綜合技能訓(xùn)練法，大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)應(yīng)該把讀、寫、譯結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)三者之間的多元雙向促進(jìn)。

1.以寫作促進(jìn)閱讀

教師應(yīng)該根據(jù)每單元的話題，擬定一個(gè)寫作題目，在講解課文之前，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的十五分鐘內(nèi)寫出一篇短文，闡述自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不限。然后教師讓同學(xué)們互換文章，彼此之間交叉閱讀，這樣就激發(fā)了學(xué)生對別人心理世界的好奇。例如：在講解21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫譯教程第二冊第二單元時(shí)，單元的話題是 “Happiness Is a Choice”，教師給學(xué)生設(shè)定一個(gè)題目 “What is happiness in your opinion?”，這是一個(gè)大家經(jīng)常提及的話題，但個(gè)人的看法各不相同，學(xué)生都很期待了解別人對幸福的看法。教師要選擇一些學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，以此作為Warm-up環(huán)節(jié)，如此一來，學(xué)生對于輸入的課文內(nèi)容就產(chǎn)生了某種期待，在老師講解課文時(shí)，他們必然會更為專心地聽講。這樣以知識的輸出驅(qū)動知識的輸入，一定會達(dá)到事半功倍之效。

2.以翻譯促進(jìn)閱讀與寫作

筆者在講授讀寫譯教材時(shí)，一直都把B課文作為閱讀訓(xùn)練課。在講課文之前，筆者從課文中抽出一些典型的好句子進(jìn)行加工譯成漢語，或者根據(jù)文章內(nèi)容寫一篇漢語小短文，要求學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)把正確的翻譯做出來并寫到本子上。同時(shí)，筆者把六十人左右的班級劃分成不同小組，讓小組的同學(xué)協(xié)同合作，一起完成B課文后面的五道閱讀理解題，還有很多課文中出現(xiàn)的閱讀理解題目，也要在本子上做記錄。每小組的同學(xué)先獨(dú)立完成這些題目，然后互相商討，得出一致答案，遇到不會的單詞、短語可以用手機(jī)查詢。然后老師從每小組找一位代表，讓他說出自己的答案。這樣學(xué)生閱讀能力會隨著學(xué)生翻譯能力的提高而得到進(jìn)一步提升，毋庸置疑，翻譯能力和閱讀能力的提升必然會促進(jìn)寫作能力的提高。

通過這種方法，教師為學(xué)生創(chuàng)造了輸出機(jī)會，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，營造了自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又會進(jìn)一步驅(qū)動對輸入知識的理解和接受。

（二）以輸出為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

筆者所在學(xué)校的公共外語教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英語入學(xué)分?jǐn)?shù)，把他們分為A、B、C三層，A、B兩層實(shí)行多媒體教學(xué)，C層采取傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)然，僅僅靠操作課件是不能持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。筆者在授課過程中，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，選取相關(guān)的音頻或視頻資料播放，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行可理解性輸入。

讀寫譯第二冊第五單元A課文“Generation Gap：U R 2 Old”，課文內(nèi)容不是很好理解，筆者在備課時(shí)準(zhǔn)備了一些年輕人的網(wǎng)路用語，比如：大蝦、打鐵、稀飯、果醬，等等，讓學(xué)生說出這些網(wǎng)絡(luò)用語的意思。筆者還下載了很多款手機(jī)的照片，特別是文中提到的黑莓手機(jī)和蘋果手機(jī)圖片，讓學(xué)生辨別。文中提到了加勒比海盜系列電影的主演奧蘭多·布魯姆（Orlando Bloom），筆者準(zhǔn)備了一段加勒比海盜的視頻。總之在課文的講授過程中，筆者不時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，學(xué)生一直都積極參與討論，對于教師輸入的知識非常積極地進(jìn)行整合、吸收。

筆者有時(shí)會在下課前十幾分鐘，留給同學(xué)們一個(gè)同課文相關(guān)的話題，讓同學(xué)們進(jìn)行演講。英語演講教學(xué)能使學(xué)生在“輸出”的驅(qū)動下，主動地輸入相關(guān)內(nèi)容，從而在很大程度上提高學(xué)生的聽說讀寫譯技能，特別是口語和寫作能力［6］。

（三）創(chuàng)建輸出成果評價(jià)辦法和獎勵辦法，以提高輸出成果效率。

教師要及時(shí)地對學(xué)生的輸出成果作出反饋，比如：學(xué)生的作文、演講和翻譯練習(xí)。筆者對學(xué)生的作文采取打分的方法，總分十五分（同期末考試的分值相同）。演講結(jié)果由好至壞分為A、B、C三等，由于班級人數(shù)眾多，對于翻譯，筆者采取部分批改、輪流批改策略。總之，老師及時(shí)對學(xué)生的輸出成果作出反饋，對學(xué)生給予鼓勵，也要針對學(xué)生的自身劣勢給予相應(yīng)指導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能。

教師在及時(shí)對學(xué)生的輸出成果進(jìn)行反饋的同時(shí)，要建立相應(yīng)的獎勵制度，各個(gè)教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的獎勵辦法。筆者所在學(xué)校學(xué)生的英語成績由平時(shí)分、期中卷面成績和期末卷面成績?nèi)矫嬲酆辖M成，平時(shí)分的比重占期末總成績的20%，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，課堂參與和教學(xué)任務(wù)的完成情況都與他們的平時(shí)分相掛鉤。學(xué)生在這種激勵制度的驅(qū)動下，會以更高地?zé)崆閰⑴c到大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中。

（四）提高教師的專業(yè)技能，激發(fā)教師的教學(xué)激情。

要想實(shí)現(xiàn) “輸出驅(qū)動假設(shè)”理論在讀寫譯教學(xué)中的靈活、有效實(shí)施，教師需要有較高的專業(yè)技能，所以教師本身要在平時(shí)多加研習(xí)專業(yè)知識，研究寫作技能、翻譯和閱讀技巧，在各個(gè)方面提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)。要想確保“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的順利實(shí)施，教師要付出比平常更多的努力與付出，因此為激發(fā)和保持教師的教學(xué)熱情，學(xué)校可以對任課教師給予相應(yīng)獎勵。這樣用教師的激情帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給大學(xué)英語的教與學(xué)注入不竭的動力。

五、結(jié)語

以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為理論指導(dǎo)的大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)模式的改革，凸顯了輸出的驅(qū)動作用，教師在課堂上通過各種任務(wù)型的活動，為學(xué)生創(chuàng)造出盡可能多的語言輸出機(jī)會，使學(xué)生在輸出的驅(qū)動下，整合、吸收、內(nèi)化所學(xué)的知識，從而提高閱讀、寫作、翻譯能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在今后的教學(xué)中，可以考慮在如下兩方面進(jìn)一步加以完善：首先是每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該縮減，因?yàn)榻處熞o學(xué)生提供很多輸出機(jī)會，課程安排太多會有礙于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次是學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)所有英語班級都實(shí)行多媒體教學(xué)，這樣更有助于教學(xué)方法的靈活使用，從而促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。

［1］Krashen.S.D.The Input Hypothesis.Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［2］Swain，M.&Lapkin，S..Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning.Applied Linguistics，1995，16（3）.

［3］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008，（2）：2-9.

［4］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語界，2013，（6）：14-21.

［5］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［6］郭晶萍.淺談大學(xué)英語演講教學(xué)的效果［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（3）：39-41.