把課堂還給學生

魏小利

語文新課標中提到：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”

我認真學習了“新課標”，結合自己十多年語文教學的經驗，我漸漸發覺：課堂應該是還給學生的。

語文教師的任務是什么？語文課應該培養學生什么？這個問題我思考了很久，百思不得其解。直到上了那節課后，我才找到了答案。

記得那是在九年級下學期，已經進入了中考倒計時，學習很緊張。有一次，同事有病讓我代幾節課，我們的進度是一樣的，所以，給我的兩個班上完后，我就直奔八班了。由于上課內容剛剛講了兩遍，所以課講得很順利，也很快。但是由于是代課，我擔心他們不適應我的講課方式，于是問了一句：“有沒有什么疑問可以探討的？”等了十多秒，還真有個學生舉起了手：“老師，你不是說冒號后面和前面的關系是分總嗎，那為什么第四個答案是對的？我愣了一下，馬上打開了練習冊，一看，哦，還真是有問題，這是一道選擇題，原題是這樣的：

下列各句中，標點符號使用正確的一句是：（ ）

A.《地質災害防治條例》正式確立了：“自然因素造成的地質災害，由各級政府負責治理；人為因素引發的地質災害，誰引發誰治理。”的原則。

B.烏魯木齊的大街上到處擺著水果攤，甜瓜啊、西瓜啊、伊犁蘋果啊、庫爾勒香梨啊，走到哪兒都聞得見誘人的香味。

C.近年來，隨著經濟的發展，城市的擴大，人口的猛增和生活質量的提高，城市垃圾不斷增加，《城市垃圾處理》已成為環境保護的一大難題。

D.一是“繞”，即衛星繞月飛行；二是“落”，即探測裝置登上月球；三是“回”，即采集月壤樣品返回地球：我國月球探測工程將分三步實施。

其實，冒號的使用是有特殊情況的。一般的情況下，冒號是用在前面的，使前后的內容形成總分的關系，但是也有特殊的情況，分的內容在前面，總的內容在后面。

比如，中國古代的四大發明：指南針、火藥、造紙、印刷術。也可以寫成指南針、火藥、造紙、印刷術：中國古代的四大發明。這個選項是正確的，我忽略了解釋知識點。我馬上把這個知識點強調了一遍。

隨后，又有幾個學生提出了疑問，我發現他們提出的問題都對，甚至有一個問題我也拿不準，于是留了課下作業共同查考。

下課了，我陷入了沉思：從教以來，我一直勤勤懇懇地工作，辛辛苦苦地給學生輔導，學生也確實考出了好成績，我也被有些人稱為“教學水平高”的語文教師，但這樣的“高水平”卻讓學生學得很辛苦，很被動，學生的考分是高了，但卻消磨著學生原有的語文興趣和語文能力，這樣的“高水平”又有何益呢？這樣的教學方法不是和素質教育背道而馳嗎？現在，我終于明白了，語文教師的任務應該是喚醒、激發學生對語文的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中提高自己的語文能力。還有，同樣的一節課，為什么我上了兩個班的課，沒有發現這些知識點和問題呢？難道是我那兩個班的學生頭腦要笨一些嗎？不會的。問題不在他們，而在于我。是我沒有給他們質疑的機會，是我沒有讓他們養成質疑的習慣。想想都后怕，還好及時發現了問題，還有補救的機會，如果明天中考了，學生答卷子肯定會陷入迷惑中，這是多么令人遺憾的事啊！

“學起于思，思源于疑”“學者先要會疑”“在可疑而不疑者不曾學，學則須疑”“不憤不啟，不悱不發”這些充分說明了質疑的重要性。從人類的認識發展規律看，任何科學發明與創造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解疑到創新。哥白尼質疑教會的“地心說”，深入研究，終于創立了“日心說”；牛頓質疑蘋果落地的常理，認真思考，發現了“萬有引力定律”；瓦特質疑燒開水的蒸汽頂開壺蓋的現象，改良了蒸汽機……有問題，有疑問，然后釋疑、解疑，知識才能掌握，社會才能進步。然而，現在的課堂上學生卻很少質疑發問，只有被動地接受、被動地作答。這種被動掌握的知識一般來說是膚淺的、凌亂的。隨著素質教育的深入，課改的實施，我們越來越認識到，培養學生的質疑精神和質疑能力，是全面落實素質教育，培養創新性人才的關鍵。2011版的語文新課標說：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”語文教學“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”

因此，我們必須重視課堂教學中的質疑。

所以，從那節課后，我每堂課都增加了一個環節——我的疑問。把課堂還給學生。我改變了以往的教學方法，每次都盡量地放開手腳，把課堂還給學生，讓學生自己到課文中去發現知識，把學習的自主權真正地交給了學生，積極推進“質疑教學法”。講新授課，我讓學生先自學，然后說出自己的疑問，先展開小組內的討論，然后是組間的討論，最后大家都解決不了的，我再介入討論。正如魏書生老師講的：“普通學生能做的，小組長不做；小組長能做的，班干部不做；班干部能做的，老師不做。”運用這種教學方法的前提是要相信學生，把“發現權”交給學生，引導學生自己去“發現”知識，而不是“告訴”學生知識。于漪老師曾經說過：“要教給學生一杯水，自己要準備好一桶水。”我說，要給學生一碗水，我要告訴學生自己拿著碗到哪里去接水。教師要做的就是點撥方法，激發學生興趣。

實施素質教育，教師要最大限度地相信學生，把“發現權”交給學生。我們千萬不要小看了學生，不要低估了學生的能力，尤其是在信息社會的今天，如果教師用各種有效的方法去發掘，就會發現學生的潛能是非常大的。有時，學生的創新發現會讓教師驚嘆不已。

我想，學習歸根到底是學生的事，如果把這件差事交由教師代辦了，學生就永遠是長不大的學生。與其如此，不如放開手腳，大膽地相信學生，自己的事自己干，教師引導助威加稱贊就行了，我們要做精神領袖，要做循循善誘的良師，不要做什么都管的保姆。培養學生的能力，從質疑開始，把課堂還給學生！

（責編 田彩霞）endprint