提高學生閱讀能力的幾點體會

劉淑花

一提起閱讀教學，很多語文教師都有一種相同的感覺——頭痛。其實，閱讀就是一種活動，一種讀者的實踐活動。如果沒有閱讀的實踐，不僅長不了精神，也增不了智慧。所以，我們在閱讀教學過程，就必然讓其成為學生自主閱讀的實踐活動。

一、充分調動學生主動閱讀的興趣

興趣是動力，沒有了閱讀的興趣，便沒有了閱讀的動力。我們要調動中學生去主動而自覺地讀書，不妨嘗試以下幾種方法去對學生的閱讀興趣加以調動。

1.懸念調動。所謂的懸念調動，是指在閱讀教學時，教師把一些懸念留給學生。例如，教師在選讀了精彩的文章后，故意留下一個結尾，這樣懸而未決的情節，就會催促學生急切地尋找答案。長此以往，學生自然地就會慢慢地掙脫教師的扶持，進而自由地暢游于浩瀚的書海，尋找屬于自己的精神家園。

2.故事梗概。所謂的故事梗概，是指在閱讀教學時，教師首先把故事的大意講給學生聽，并以此引導學生進行閱讀。比如，讓學生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，教師將故事的大致內容簡單地向學生作一介紹，學生聽了后，感到十分有趣，學生就會自覺地去閱讀此書了。

3.電視輔助。所謂的電視輔助，是指對當前社會上流行的電視熱播劇也常常會對學生的閱讀造成相當的影響，如果教師能夠抓住機會，因勢利導，向學生介紹相應的讀物，也能激發和調動學生的閱讀興趣。譬如，中央電視臺曾經播出的有內地版《麻辣教師（GTO）》之稱的電視劇《十八歲的天空》是內地最經典的校園題材的電視劇之一。這部電視劇的播出，曾在社會上引起了較大的反響，對當時在校的中學生也產生了較大的沖擊，他們經常在課余時間三個一圈，兩個一伙地討論劇情的發展。針對如此現象，如果老師和學生一起讀《麻辣教師（GTO）》，學生邊讀邊思、邊讀邊議，其收到的良好效果，會不言而喻的。

二、讓學生在朗讀中提升閱讀能力

我們在語文課堂教學中，必須堅持引導學生參與閱讀實踐活動，讓學生零距離地與文本對話，并以此提高學生的讀書能力。這樣做的最有效的途徑，就是引導學生進行口、眼、耳、手、腦各種感官同時并用的有聲朗讀，讓學生在有聲朗讀中感受作品的真諦，讓那種語音的抑揚頓挫、節奏的錯落有致、結構的奇特嚴謹，在學生有聲朗讀的不經意間得到深切地體驗。目前，中學語文教學的效率普遍不高，中學生的語文閱讀能力普遍較差。所以要改變這種局面，我們廣大的語文教學同仁就一定要重視朗讀，要做到。

1.善于利用語音、語調、語氣等，將學生帶入角色。要著意摹擬文章中人物的情態。例如《變色龍》一文中奧楚蔑洛夫對下屬、對百姓專橫跋扈、作威作福；對達官顯貴以及相關的狗則是阿諛奉承、卑劣無恥。在《藤野先生》一文中絲毫沒有民族偏見的藤野先生的頗具學者的風范，還有文中“我”對人生道路的選擇……

2.善于打開學生情感的閘門，讓課文中所蘊含的感情潮水，得以在學生聲情并茂的有聲朗讀中有如奔騰的江水一瀉而出。譬如教學《最后一次講演》，我們可以讓學生反復地深情地朗讀。通過朗讀，深刻體會聞一多先生在集會上的那種對李公樸這位革命死難者的深切悲痛和對國民黨反動派這些反革命劊子手的強烈憤慨。以這樣的朗讀方式來體味作者的思想情感，比什么都更好。

3.善于營造情感的氛圍，讓學生得以不知不覺地在其情感的氤氳里進入作品的意境之中。比如，教學前蘇聯文學家高爾基的《海燕》一文，我首先將一場革命的暴風雨即將到來的那種氣氛渲染出來，讓學生充分感受大革命氣氛的同時，漸入意境。我們在吟誦時，如果能用多層次的語調，就更能讓學生深深地陶醉在這篇氣勢宏偉的散文詩的藝術境界之中而渾然不覺。

在這里，我要再次向廣大的語文教師呼吁：指導學生正確、流利、有感情的朗讀，必須把閱讀的主動權還給學生，要讓學生在閱讀中受到情感熏陶，在閱讀中感知、感悟。

三、教會學生準確把握材料的主題思想

在閱讀時，教師一定要給學生推薦一些對學生有益的文章。對學生有益的文章，均是有血有肉的。這些血肉豐滿的文章，也常常會被選入我們的中考試題。所以，我們在教學生閱讀的過程中，一定要教會學生快速地抓住作品的主要內容或主題思想，不要被一些較為具體的瑣碎材料蒙住了視線。尤其在中考時，如若不能這樣，我們答題就會費力不討好。那么，如何才能較為快速而又準確地抓住文章的主干和靈魂呢？

1.要抓中心句。文章的中心句是內容的主要基石，也往往是文章題目的闡釋和延伸。文章的中心句常常在文章的開頭和結尾，抓住它，就更容易、更準確、更具體地理解和認識文章的內容。

2.要抓議論、抒情句。文章中的議論句和抒情句，往往能起到突出中心，深化和升華主題的作用，是最能體現作者思想感情的傾向所在。所以，要想明了文章的立意，理解文章的中心，非抓住這類句子不可。

四、教會學生圈點勾畫，注重字詞落實

閱讀大段的文章，最好運用精讀的方法。精讀就需要逐字逐句地揣摩和推敲，所以，在平時就要注意養成圈點勾畫、多做記號的習慣。在閱讀的過程中，多動動筆，圈點勾畫；多動動手，常翻字典。要把一些字、詞弄懂，以此來掃除閱讀中的障礙。當上新課前，我們首先做的事就是布置學生在預習中把不懂的字、詞、成語畫出來，辨析字形，運用工具書，查出這些字的音、形、義，并標注在課本的字里行間，上課時，隨時檢查、校正。每一個單元結束時，布置學生列出“同義詞辨析表”，找出這些同義詞的相同點和不同點，并且學會運用這些詞語造句，要著重在理解及運用字詞的能力上進行訓練。在閱讀時，只要掃除了閱讀中的字詞障礙，以下便是要仔細弄懂每一段每一句的意思，認真地看一看與哪些段落、哪些語句與文章的題目相關最為密切，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣，學生的分析綜合能力就會大大增強。這是整個閱讀過程的基礎，也是閱讀中第一要培養的基本的能力。有了這個能力和習慣，我們在解答閱讀理解題時，反復琢磨題干，并圈畫與之相關的內容，就完全沒有必要再從頭到尾地進行搜尋，這樣，就可省下不少寶貴的時間。

總而言之，學生良好的閱讀習慣一旦形成，語文學習便會變得十分輕松。

（責編 張景賢）