實現高效課堂煥發語文課堂魅力

程廣艷

摘要：新課程背景下的高中語文課堂教學，應煥發出語文課堂魅力。那么實現高效課堂就是提高教學質量，使語文課堂煥發魅力的有效途徑。本文通過激發興趣，寓教于樂；轉換角色，以“導”作“匙”；小組合作，注重評價這三個方面來探討。

關鍵詞：新課改 提高 高中語文 課堂效率

新課改在我校推行已兩年多，教材在改革中變化，學生也在成長中變化，怎么才能讓我們的語文課堂煥發出魅力？我在學習了有關新課改理論后，我嘗試著改變傳統授課模式，把課堂交給學生，讓他們通過小組探究式合作，主動學習知識，鍛煉能力，從而提高課堂的效率。

那么，在課堂教學中如何提高課堂效率呢？

一、激發興趣，寓教于樂

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就不會再把學習當成一件苦差事；有了興趣，學生才會積極主動地去學習，才能激發他們的靈感和想象力。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。要激發學生對語文的興趣，讓語文教學充滿魅力，這就要求教師組織有效的教學活動，為學生創設一定的情景，這樣才能使課堂成為學生自我展示的舞臺，讓課堂充滿魅力。

為了提升學生對語文課的學習興趣，我開展了課前三分鐘演講。學生可以以自己喜歡的方式演講：可以講故事，對對聯，說新聞實事談看法，成語接龍，還可以讀優美而有哲理的文章等。學生在演講中充滿活力與激情，每天的課前三分鐘就成了學生展示自我風采的舞臺。學生也愛上了課前三分鐘，每天都在期待著這種快樂。

我還采用讓學生表演﹑編劇本的方式，把書本知識搬到舞臺上。

課本有些內容很有現實感，符合高中生心理，適合通過表演來加深對課文內容的理解。如契訶夫的《裝在套子里的人》，還有《孔雀東南飛》。在上《裝在套子里的人》這課時，我改變了過去的單純的講授法，采用了情景式教學法。請各小組合作，對“別里科夫之死”進行法庭審判，各個小組明確各自角色，第二天在課堂上表演，然后由小組成員點評優劣。

在這樣的課堂活動中學生熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，學生印象也特別深刻。課后很多學生反應熱烈，在表演中，深刻體會了作品人物性格和主題。同時也在課堂上學到了法庭審判的一些知識。寓教于樂，把學生的學習興趣激發出來，是實現高效課堂的首要條件。

二、轉換角色，以“導”作“匙”

“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，，但現在這種觀念已經受到了挑戰。新課改下，新型的師生關系應該是：師生共學，教學相長。改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變教堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。

語文課應致力于“導”，讓學生有思考的空間，這樣才能激發學生的思維和想象力，這樣才會學得快樂而有成效。在具體教學中，在解決教學難點時，我總是將一些較難的知識點分成幾個難易有梯度的小問題，由淺入深，讓這些問題慢慢激發引起學生學習的興趣。比較容易的問題提出后，學生就能很容易地解答，這樣學生就有了成功感；然后逐漸過渡到難一點的問題，讓學生產生征服的欲望；學生實在解答不了的，教師再相機點撥，引導學生進一步思考。

“學源于思，思源于疑。”為此，我在教學過程中還注重對學生自學能力的培養，讓他們在學習過程中自己產生疑問。例如，講授“傳記類文本閱讀”時，我把常見的考試題型告訴他們，并結合例題去講授，然后再印發相關人物傳記，讓學生自己思考給文本設置問題，然后再由學生共同討論修改，最后做出答案。這樣，學生真正地懂得為什么，真知源于思考。在作文方面，我還給學生講名著，例如，講《三國演義》里幾個精彩的故事片斷，并引導學生去閱讀名著，并啟發他們探討對其中人物的看法；講了對聯的知識，學生愛上了寫對聯，學生經常互相出對聯，教室四面黑板上全是學生寫的對聯；學生的廣告語也寫滿了本子。針對一些實事，我讓學生寫評論，談自己對一些事情的看法。學生的智慧在思考中放飛，思維在討論中得到鍛煉。可以看到，教師的“教”遠比不上學生主動地去學。這也就印證了“授之以魚”不如“授之以漁”這句話的正確性。

這樣，在課堂上讓學生真正成為學習的主人，教師適時點撥，以“導”作“匙”，學生的思維真正得到放飛，在輕松活潑的氛圍中真正感受到了學習語文的快樂。

三、小組合作，注重評價

小組評價是對小組合作過程和學生表現的督促，是促進小組合作健康發展的重要環節，是從學生內部和外部進行激勵的鼓勵措施。我把全班學生分成八個小組，依據成績、性格﹑性別相互搭配的原則實行小組評價。在講授新課之前，先給學生發學案，把本課的重點知識以問題的方式先發給學生，學生當堂預習，體現“先學后教”的原則。第二天就是“課堂展示”，學生把預習的結果以小組為單位在課間書寫在四面黑板上，然后針對學生的答案和學生共同找出疑難和易錯點，然后師生共同探討解決問題。實施小組評價，課堂展示時可以根據學生回答問題或自我展示的情況給各小組打分。每節課結束后，各個小組組長做好記錄，每周一小匯總，每個月一大匯總并對表現優秀的小組給予獎勵，這樣做能充分調動班級各個層次尤其是中等生的積極性。

通過小組合作，當堂展示，當堂評價，充分調動了學生的積極性，使他們都參與到評價中來。小組合作式學習，大大提高了學生的語文學習效率。小組合作的同時也起到了相互監督的作用。例如，我講完一篇文言文或詩詞，布置好背誦識記任務后，由小組長和記錄員認真檢查小組其他組員的完成情況，然后由小組長將小組成員評價表交給課代表，課代表再將問題反饋給我，課堂效率明顯提高了。

總之，課堂教學應當應鼓勵師生在互動中即興創造，讓學生充分地體驗到成功的快樂，只有這樣才能真正實現高效課堂，讓語文課堂煥發出魅力。

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀（實驗）.湖北教育出版社，2012.

[2]吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐[J].河北人民出版社，2009（6）.

（責編 田彩霞）