讓小學(xué)語文因動態(tài)生成更加精彩

張麗

小學(xué)語文新課程改革的一個重要教學(xué)理念就是動態(tài)生成，這是對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)的徹底挑戰(zhàn)。動態(tài)生成課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，更加關(guān)注學(xué)生的個性，這正是實現(xiàn)新課改下有效教學(xué)的重要途徑。我們所面對的不是工廠里生產(chǎn)出來的標準零件，而是一群天真活潑、可愛無邪的小學(xué)生，每個學(xué)生都是獨一無二的，他們有著鮮活的生命、鮮明的個性，隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的提出，這直接決定著課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。為此在語文教學(xué)中我們不能再只是自顧自地講解，而是要像葉瀾教授所說的：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點來看課堂教學(xué)。”唯有如此，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的生本課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，促進學(xué)生個性化發(fā)展。這樣的語文課堂教學(xué)才能因動態(tài)生成而變得更加精彩，才能真正為學(xué)生所喜愛，才能成為有效的教學(xué)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何促進教學(xué)的生成呢？對此我有如下幾點體會：

一、精心備課，預(yù)約生成

新課程改革倡導(dǎo)開放性教學(xué)，提倡課堂的動態(tài)生成，但并不是不需要備課，備課是整個教學(xué)活動的整體構(gòu)思，是進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。為此我們要正確看待預(yù)設(shè)與生成。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會失去針對性與目標性，而不利于對教學(xué)活動的調(diào)控，不利于預(yù)定教學(xué)目標的達成。預(yù)設(shè)與生成并不是對立的，而是一個統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成的重要前提，而生成則是預(yù)設(shè)的新生長點。我們同樣要重視預(yù)設(shè)，精心備課，預(yù)約更多的動態(tài)生成。教師在具體的教學(xué)中，不要只是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)，將預(yù)設(shè)之外的所有情況視為與教學(xué)無關(guān)的舉動，而盲目加以否定與排斥。為了更好地備課，預(yù)約更多的生成，需要我們對學(xué)生與文本全面把握。

首先，了解學(xué)生情況。課堂教學(xué)不是線性的傳遞，而是師生共同參與、主動探究的多向互動過程。我們在備課時首先要對學(xué)生的情況全面了解，要充分地認識到小學(xué)生的語言基礎(chǔ)、心理特點、認知規(guī)律，了解他們的興趣愛好，真實地站在學(xué)生的角度來思考問題、看待問題。這樣在備課時才能切實做到以學(xué)生為中心來展開，才能預(yù)想到更多學(xué)生可能會產(chǎn)生的看法與見解，所可能會出現(xiàn)的情況，做到心中有數(shù)，這樣才能預(yù)約更多的精彩。

其次，了解文本信息。動態(tài)生成的課堂是學(xué)生、教師與文本互動的過程，動態(tài)生成并不是放任，而是要圍繞著特定的教學(xué)內(nèi)容來展開。因此，在備課時我們要深入地閱讀文本，認真研讀教材。從大的方面來說要對小學(xué)階段的語文知識體系有一個全面的了解，從小的方面來說對于每一冊教材，每一個章節(jié)，每一篇文章都要進行深入的閱讀，明確每節(jié)課的教學(xué)重難點。這樣圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，以特定的教學(xué)目標為導(dǎo)向來進行教學(xué)活動的設(shè)計，才能使整個教學(xué)活動順利開展。

二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)生成

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”在構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，我們要重視教師的主導(dǎo)作用，要巧妙設(shè)計疑問，以問啟思，以問導(dǎo)行，這樣才能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生才能真正地走進文本，才能產(chǎn)生更多的獨特見解與感悟。這樣才能真正改變以往以教師為中心的單向灌輸，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的多向互動，才能引導(dǎo)生成。

如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時，為了引起學(xué)生的關(guān)注與思考，我首先提出這樣的問題：文章題目中為什么要用壯士，而不是戰(zhàn)士呢？壯體現(xiàn)在哪些方面呢？一石激起千層浪，問題如同投入水中的石子，激起了學(xué)生情感與思維上的層層漣漪。這樣自然可以激起學(xué)生強烈的閱讀動機，從而使學(xué)生帶著問題展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生通過文本的閱讀展開積極的思考，提取信息，自然就會在學(xué)生與文本與教師之間展開積極的交流，從而使得整個教學(xué)活動圍繞著文本與學(xué)生來展開。

我們不僅要重視教師的提問，還要注重學(xué)生的質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。動態(tài)生成的課堂就是要充斥著各種不同的見解，因此在具體的教學(xué)中我們不要只是讓學(xué)生帶著教師所提出的問題來思考與閱讀，而是要讓學(xué)生在閱讀與思考的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性，要為學(xué)生的主動思考、積極思維提供時間，要讓學(xué)生有更多的時間與機會來自主地提出問題，讓學(xué)生在讀中思、讀中議，讓學(xué)生能夠提出更多的問題。

如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，有學(xué)生針對題目提出了質(zhì)疑，認為是騙，而不是借。這個問題提得非常好，我讓學(xué)生深入閱讀，并結(jié)合通過影視劇等對這段歷史的了解來展開充分的交流與激烈的討論。學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，在激烈的交流與討論中深刻地理解到借更能體現(xiàn)主人公諸葛亮的足智多謀。這樣的結(jié)果并不是我們可以預(yù)料的，而我們通過巧妙的問題來激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的閱讀與討論，使得學(xué)生有充分地展現(xiàn)自我的機會，從而使課堂處于不斷的動態(tài)生成中。

總之，在課堂教學(xué)中我們要預(yù)約生成、引導(dǎo)生成、促進生成，要讓課堂教學(xué)處于多向互動與交流中，充分利用課堂教學(xué)中那些確定的因子，運用教學(xué)機智來捕捉更多的動態(tài)生成。

（責(zé)編 金 東）