創新團隊激勵機制對成員個體的驅動作用

紀婕

摘要：近些年，在國家政策的引導下，中等職業學校形成了各具特色的專業創新團隊。創新團隊的目標達成需要利用一個有效而完善的激勵機制來形成對成員個體的驅動力，從而最大限度地激發團隊和個人的創造力。

關鍵詞：創新團隊；激勵機制；驅動作用

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0138-03

北京市教育委員會、北京市財政局關于實施“十二五”時期北京市職業院校教師素質提高工程的意見指出，“十二五”時期北京市職業教育事業面臨新機遇和新挑戰，對教師隊伍建設提出了新要求。因此，“十二五”期間北京市將繼續實施教師素質提高工程，以加快職業院校教師隊伍能力建設，提升職業院校辦學水平和教學質量。

在此政策的引導下，中等職業學校形成了各具特色的專業創新團隊。這些團隊以提高專業授課教師素質和人才培養水平為共同愿景，以經驗豐富的專業帶頭人和中青年骨干教師為主體，兼顧各方兼職教師，利用國家、地區及校內各項政策形成有效的激勵機制，鼓勵成員之間能力互補共同提高，建立和諧信任的團隊環境，構筑具有創新精神的文化氛圍，在有效時間內，達到團隊各成員科研能力迅速成長、職業素養全面提升的目的。

創新團隊激勵機制

激勵，即激發鼓勵。組織行為學中指通過刺激激發人的動機、增強人的內在動力、促使個體有效地達到目標的心理過程，亦即通常所說的調動人的積極性。激勵機制的內涵就是構成該過程幾個方面的要素。

在一個以“創新”為核心的團隊中，素質提高和知識共享是關鍵，激勵機制應當充分整合各種資源，從而形成團隊成員的需求點，從此切入，通過對創新團隊成員及其行為的正強化和負強化，來促進他們態度的根本轉變和各種有利于知識共享行為的持續發生。

（一）政策導向的作用

職業教育中的專業教學課程是教學工作的核心，而專業課程的教學質量直接決定了職業院校畢業生的生源質量，因此“如何”和“必須”提高專業教學質量成了職業教育經久不衰的話題，而在這個話題中，提高教師素質成為關鍵問題。

2006年國家啟動了示范校建設項目，《教育部關于全面提高高等職業教育教育學質量的若干意見》明確提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”2009年4月10日，北京市中等職業學校以工作過程為導向的課程改革實驗項目新課程實施階段正式啟動，北京市教委職成處先后頒發了《北京市教育委員會關于進一步深化中等職業教育課程改革的意見》、《北京市中等職業學校以工作過程為導向的課程改革實驗項目新課程實施階段總體工作方案》、《北京市中等職業學校以工作過程為導向的課程改革實驗項目新課程實施階段2009年項目實施方案》等多個與課程改革實驗項目有關的文件。

所有這些，看似是在探討如何提高教學質量或者如何進行新課程開發，實則都離不開一個根本問題，就是教師素質必須得到全面提升。在各種改革項目中，教師素質提升都是一個必不可少的方面，而從各個學校的改革成果可以發現，教師素質顯著提高也是項目必不可少的成果之一。

（二）團隊的各項激勵和保障政策

專業教學團隊的建設是示范性中職院校建設的重要內容，同樣，一個有效的校內支持系統對于建立高效的專業創新團隊至關重要。作為學校自身，應當保證該校內支持系統不斷更新、不斷完善，使團隊建設有章可循。例如，學校人事部門制定的團隊管理和實施意見、教學團隊的約束機制等；教學部門制定的建立結構合理的教學梯隊方案，對重點團隊、重點教師的專項培訓政策等；后勤部門為團隊教學改革提供的實訓場地以及對場地進行滿足各種特定要求的改造等。

在政策的正確引領下，學校要給予教學團隊充分的授權，如專業教學改革的自主權、經費與教師資源的使用權等；在專業教學改革目標與人才培養模式確定之后，教學改革的進程不受外界干預，學校通過定期的評估，檢測其建設成效，從而為專業教學改革營造相對自主的氛圍。要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境；其次，必要的經費保障是教學團隊建設要解決的關鍵問題，對于遴選出來的優秀教學團隊給予專門的經費支持，專業教學團隊建設也要與現有的實訓基地建設結合起來，積極開展社會服務，從而提高專業教學團隊的技術創收能力。

（三）形成凝聚力和向心力的各項機制

所有外在條件都不足以形成對個體的最終驅動作用時，如何調動團隊成員自身的積極性才是形成有效激勵機制的制勝關鍵。已有的創新團隊經驗表明，團隊成員的凝聚力和向心力是作為團隊建設者應當考慮的重要問題。

教學團隊是否能發揮強大的協同力，在很大程度上取決于該團隊是否擁有和諧而寬容的文化氛圍。對一個團隊來說，最為重要的是要有“海納百川、有容乃大”的精神。每個成員都能夠暢所欲言，各抒己見；要有創新和批判精神，敢于質疑既有的結論，推動學科專業發展；要有合作精神，促進團隊成員之間互相支持，協同配合。顧全大局，愿意為實現團隊的共同遠景和具體目標而奮斗：要有嚴謹治學、積極向上的學風，克服學術浮躁、急功近利等不良傾向，為教師的專業發展和學生的全面發展創造適宜的環境。另外，在團隊內部還應當建立專業帶頭人機制、末位淘汰機制、定期研討機制以及多種評價相結合的機制等。

團隊機制對個體的驅動作用

（一）共同愿景對個體職業規劃和定位的作用

愿景是人們從內心追求并努力付諸實現的目標，是團隊的前景規劃。在追求愿景的過程中，人們自然而然會產生勇氣，人們愿意去做任何為實現愿景而必須要做的事。沒有共同愿景的團隊不能稱其為真正的團隊，也沒有存在的價值。一個有效的校內激勵機制能夠將團隊共同愿景與教師個人成長密切結合，從成員角度出發考慮個體的職業規劃，進行明確的職業定位，使得成員有目的地分階段成長，而不是每日忙碌于繁瑣的團隊工作中，進步微小。通常對于職業院校教師來說，成長的關鍵是通過職稱評定、職務晉升和學術影響力來體現，并在全面提升職業素養的同時與團隊共享榮譽。endprint

（二）教師主動向“雙師型”教師靠攏

“雙師型”教師是現代職業教育體系的追求目標，因此，專業的創新團隊中應當建立“工學結合”的互動教學團隊，發展校企合作，鼓勵開放式教學，努力讓課堂教學盡可能地與現場實現“零距離”接觸。在創新團隊建設中，成員們利用團隊優勢能夠更容易地走出校門，與企業進行互動組合，共享雙方教學和企業資源，使團隊教師在動態開放的環境中體驗新科技，獲取新經驗，促使教師自主向“雙師型”方向發展。

（三）教師科研能力得到全面提升

提高科研能力能夠有效地提升教師的教學能力。通過創新團隊的專項支持，成員能夠方便地與企業進行橫向合作，參與技術開發，搭建合作平臺；同時將教師的科研工作考評納入教學工作考評中，鼓勵教師利用團隊資源參與相關的專業開發和研究，進行教材建設；在團隊建設的各個時期都開展專家研討會，聽取專業經驗介紹，進行難點探討和專題討論。此外，參與團隊建設的成員還會有計劃、有目的地對國內外著名院校進行考察，參與專業培訓，不但可提高成員個人能力，也能大大提高團隊整體水平。

個體驅動作用案例展示

現以北京城市建設學校建筑裝飾專業創新團隊為例，進行簡短的案例展示，以體現該校對團隊的激勵以及團隊成員在此機制驅動下取得的成果。

北京城市建設學校建筑裝飾專業創新團隊項目于2012年啟動，共有8名成員。該校為中等職業學校示范校，一直致力于打造具有專業辦學特色的建筑類學校，并服務于區域經濟和社會發展。近年來，學校開展了多種模式的課程改革和教師素質提高工程，校企合作模式成熟，具有比較完整的現代職業教育教學體制和評價制度。

（一）學校和團隊的激勵政策

該校很早便建立了教學工作指導委員會和專業指導委員會，聘請了專業技術人員和管理人員作為長期成員，參與教學管理和專業建設，在學校評估和人才培養等重大問題上均參與論證和決策，與企業保持密切而廣泛的聯系。在創新團隊的建設中，委員會自始至終都發揮著不可替代的作用。

學校對教師實行多樣靈活的督導和考評制度，尤其對創新團隊成員，還通過薪酬制度進行激勵，為教師制定短期目標和中期目標，將教師的教學能力和實踐能力同時納入考評制度中，充分調動成員積極性，鼓勵成員利用團隊優勢進行自身建設。

團隊還為成員下達任務，分批次安排團隊成員進行企業生產實踐，以學校和團隊名義開發符合教師專業和教學需求的企業和崗位，使教師在短暫的實踐中最大限度實現實踐能力的提升，熟練掌握職業技能，真正培養一批有基礎、有技術、懂教學的“雙師型”專業教師團隊。

（二）教師個人能力得到顯著提升

該校創新團隊每位成員在經歷兩年的綜合訓練后，在項目即將結束時都取得了顯著的成績，一個良好的激勵機制對成員產生了正面的驅動作用，從而取得了豐碩的成果。以其中一位成員為例進行幾個方面說明：（1）該成員對于職業生涯的規劃產生了新的、更堅定的認識。目前，中職教育中學生素質參差不齊，整體水平較低，造成教師在長年累月的教學中產生了迷茫情緒，在本應快樂的教書育人過程中反而失去了職業樂趣。創新團隊為教師帶來了全新的教學方法，提供了國內外先進的教學模式；在專業課堂中，以學生為主體，努力實現理實一體化教學，將項目教學法、任務驅動法、角色扮演法等多種教學方法進行整合，教師引導學生自主構建知識體系，完全顛覆了傳統的課堂教學。在此過程中，學生和教師都重拾了課堂樂趣，特別是專業教師對中職教育有了更堅定的理解和認識。（2）該成員在團隊的安排下進行了多次企業參觀，并于2013年3月至6月在云南昆明冶金高等專科學校進行了為期3個月的理論學習和企業實踐進修。學習內容涉及國內外先進教學理論、專業領域新知識、新技術和新工藝、施工現場動手實踐和企業管理等；同時還于同年8月在廣西建筑工程學校進行了短期考察和學習。通過一系列的團隊活動，撰寫的兩篇專業論文均在國家核心期刊發表，順利地完成了團隊中規定的教材出版任務，還利用在外實踐機會，對同類學校和企業進行實地訪談，為團隊撰寫了專業調研報告。（3）該成員在團隊建設期間參加了北京市專業課程的說課比賽，并帶領學生參加了全國專業技能大賽，都取得了較好成績，不但體現出個人能力的迅速成長，也將個人成果服務于學生教育和學校建設，團隊作用功不可沒。

結語

建立高效的職業學校創新團隊，需要一個系統完善的激勵機制，需要社會、學校以及各個管理層的全面支持；良好的激勵機制必然能夠調動團隊成員積極性、創造性和凝聚力，形成正面驅動作用，最大限度激發團隊和個人的創造力。

參考文獻：

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（責任編輯：付安莉）endprint