談實現有效課堂的幾個要素

李巖

摘 要：我們主張的有效教學則是一切以學生的學習為中心，學生學習的原有狀況是教學設計的根本出發點和依據，備課，主要是“備學生”，重在根據學生學習的實際情況，變“教材內容”為學生的“學習內容”；課堂教學是教學生學習，教學活動圍繞學習活動，教學進程、速度、節奏等一切以學生的學習情境為轉移；教學評價以學生學習過程及結果為根本標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生的學習創設的教學條件是否適宜、是否有效。

關鍵詞：傳統教學；現實教學；有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-356-01

從傳統教學和現實教學中事實存在的總的主流情況來看，大體上是以“教”為中心，重教輕學，教學以“書”為本，教學實質是教書，“書”是教學的出學點和依據；備課是備“書”—挖掘吃透教材，變教材內容為講述內容；上課是講“書”—教師講述教材內容，學生配合教師活動；評課是“評教”，或者是“評講”，主要看教師講得是否清楚、明白。

而今我們主張的有效教學則是一切以學生的學習為中心，學生學習的原有狀況是教學設計的根本出發點和依據，備課當然不能沒有“備教材”，但更主要的是“備學生”，重在根據學生學習的實際情況，找出教材內容與學生認知結構之間的結合點，變“教材內容”為學生的“學習內容”；課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動，教學進程、速度、節奏等一切以學生的學習情境為轉移；教學評價以學生學習過程及結果為根本標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生的學習創設的教學條件是否適宜、是否有效。

要想實現有效課堂，必須做到以下要素：

一、學生的有效學習

從學生學習獲得知識經驗的性質來看，學生的學習可分為機械學習和有意義學習。從學生學習獲得知識經驗的方式來看，學生的學習不外乎接受學習和發現學習兩種基本方式。從學生學習的本質及總體而言，只有有意義的接受學習和有意義的發現學習才是學生有效的學習行為。

例如：教學一年級語文上冊書中漢語拼音ang eng ing ong這一課里的兒歌時，我先采用了復習舊知識導入新課的辦法，讓學生拼讀聲母和后鼻韻母組成的音節，看誰拼得有準又快，成為拼音大王。這里的拼拼音比賽使學生進行了有意義的接受學習，提高了學生拼拼音的能力。導入新課后，利用游戲使學生進行有意義的發現學習。先是摘蘋果，有青蘋果和紅蘋果兩種卡片，分別寫著整體認讀音節和帶后鼻韻母的音節，誰讀對了誰把蘋果摘走，然后再讓學生按蘋果的顏色分青蘋果和紅蘋果兩個組站好，看看兩種不同顏色的蘋果卡片有什么區別。接著要求學生從兒歌里用橫線畫出要學習的生字，看拼音讀準字音，同桌之間認一認這些生字，再讓學生采蘑菇，蘑菇卡片上寫著兒歌里出現的生字，誰讀對了誰把蘑菇采走。這節課通過給學生創設拼拼音比賽和摘蘋果、采蘑菇的游戲活動，使學生利用有效的學習行為學到了應該掌握的知識。只有學生進行了有效的學習，才能實現有效課堂，這是實現有效課堂必備的要素之一。

二、教師的有效教學

教師的教學行為其實質是為促進學生的學習創設適宜的外部條件；就其創設條件的性質而言，可以把教師的教學行為劃分為“注入式”和“啟發式”兩種。啟發式的教學行為能為學生的學習創設適宜的外部條件，真正起到促進學生形成有意義學習、即有效學習的作用；而注入式的教學行為只能導致學生死記硬背的機械學習。所以，從本質上講，啟發式教學才是有效的教學行為。

以人教版六年級上冊《唯一的聽眾》為例，學會用心聆聽語文的聲音，重點抓好以下幾點：

1、重點抓住一個嘆詞，深入體悟文本情感。

2、在幽默的直率中透出老師對學生語言訓練的嚴格。

3、老師添一個字，讓學生推敲多一字與少一字的細微差別。經常這樣做，學生對語言的敏感性會大為增強。

4、在換詞比較中，讓學生體會不同語詞在程度和美感上的差別。

5、在充分鋪墊的基礎上適時進行寫作特色的理性概括，顯得十分自然，學生很容易接受。

不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這種心情。一切景語皆情語。我們讀到課文中寫景的句子，它可能包括作者內心的感情。尤其是今天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到作者在練琴過程中一系列的心理變化。有的，文中直接告訴你是什么心情，如“嘿”“無法割舍”；有的，藏在語言文字當中，需要我們用心去品味和體會。

三、多元的有效評價

學生語文能力的高低體現在聽說讀寫等能力的發展，所以對于學生學習語文的能力做出評價必須是多元的、全面的。不同層次的學生要有不同的評價標準。要以學生的優點為突破口，對學生進行評價，使學生有積極向上的學習動力，促進學生語文綜合能力的提高。

例如：學生在聽老師講課時聽得很認真，那就要及時夸夸他——你真是一個會聽講的好孩子！一聽老師這么說，就連溜號的孩子也馬上坐好了，都聚精會神的聽起課來。當學生回答問題時，總有接半句話說的。老師問：“圖上畫了什么？”學生就會說：“小朋友。”老師問：“小朋友在干什么？”學生答：“拍皮球。”這時老師應鼓勵學生把話說完整，“看誰能用一句完整的話說一說？”可進行提示—圖上畫的是誰在干什么？有學生答出“圖上畫的是小朋友在拍皮球。”老師立刻進行表揚——你真是會學習的孩子，能把話說得這么完整，誰還能像他一樣？這時就會有更多的孩子愿意練習說完整的話。還有學生拼拼音能又準又快了，我會說——你拼拼音的能力又提高了，真棒！讀兒歌或讀課文讀得流利、動聽，我會說——你讀得真有感情，老師都被你感染了！寫字寫得漂亮、有進步，我會說——你簡直就是個小書法家呀！

綜上所述，只有抓住學生的有效學習，教師的有效教學，多元的有效評價這三要素，才能實現有效課堂。