論數學課堂中的情感教學

魏海華

情感教學心理學認為：“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學?！睌祵W教學若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂”的結果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。情感教學的核心，便是控制學生的教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態。如何在數學課堂中進行情感教學呢？

1 促進師生的情感交融

1.教師的課堂用語要體現平等、民主。請看下面幾則例子。

上課開始時，甲老師說：“以前你們學習過11～20各數的知識，今天老師教你們100以內數的知識?！倍依蠋熯@樣說：“以前我們共同學習過11――20各數的知識，今天我們來一起認識100以內的數。”

上課提問時，甲老師說：“誰來給我說一遍？”乙老師這樣說：“誰愿意給我們大家講一講，使大家都明白？”

當學生講出很有創意的解題方法時，甲老師說：“這也算對的?！币依蠋熯@樣說：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法?！?/p>

遇到學生作業錯誤時，甲老師說：“這道題我教了四遍了，你們記性真差勁！重做?！币依蠋熯@樣說：“讓我們一起來找找看這道題究竟錯在哪里？我相信大家只要認真分析后會真正理解的?！?/p>

以上四例中，學生無疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語體現了平等、民主的師生關系。

2.教師的表情動作要體現平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。每一位優秀的老師，無論是年過九秩的教育家斯霞，還是嘗試教育法創始人邱學華，抑或是東北大漢魏書生，他們無不是微笑的天使。熱情的微笑雖展現于臉頰，蘊含的卻是崇高的人格，對學生濃濃的師愛。

再者，老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。教師還要學會在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

2 促進學生之間的情感交流

1.創設多向交流的教學模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學生很容易產生單調、乏味的厭學情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學模式，其形式是允許學生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發、學具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等，為學生學習營造一種愉快、寬松的氣氛。如天津著名特級教師李鑒蕙在課堂上提倡七個允許：錯了允許重答；答得不完整允許充實；不明白問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到白熱化允許學生自由搶答接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準。多么寬松的民主氛圍，這不僅有助于學生之間的相互啟發，開拓思維，促進教學中認知信息的交流，而且也為學生間的情感交流創造了有利條件。

2.鼓勵學生自己質疑釋疑。雖然可以由老師提問，學生討論，但若能形成學生自己質疑釋疑，共同探索的氣氛，則更有利于學生在共同探索的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽。例如，在一次研討會上，一位老師正在進行《十幾減9、8》這一內容的教學，快要結束時，老師問學生：“還有問題要提嗎？”一位學生問：“11-8，1減8不夠減，我是倒著減的，先用8減1得7，再用10減7得3，因此，11-8=3，這樣可以嗎？”這個學生的思考方法是授課老師根本沒想到的，連聽課老師也為之一震，議論紛紛。授課老師不但沒有批評這位學生，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解。同時，采用了非常靈活的教學方法，不忙著自己回答，而是及時組織學生對這個問題進行討論，以激起大家爭議的情緒，學生在相互交換意見基礎上取得了一致的意見：這種做法不但合理，而且有獨創性。教師板書：11-8=10+1-8=10-（8-1）=10-7=3。于是共同解決問題后的喜悅，便洋溢在學生之間，這種情感上的共鳴，也就會促進學生之間情感上的相互激勵、喚醒。

3.引導學生之間互幫互學。在教學中，當學生答題中出了差錯，無法自己解決時，設法引導其他學生幫助解決。這種學習中相互幫助的氣氛，有助于增進學生友好情感。如可以采用“小老師”制，讓做對的學生幫助找出錯題癥結所在，再讓學生自己修正或得出更完整的見解。如教學《有余數的除法》時，學生思考：有49個同學到公園春游，參加劃船活動，每條船只能坐8人，需要租幾條船？

生1：租6條。

生2：不對，要7條。（生1有點臉紅了。）

生3：租6條只能坐48人，還有1人不能參加。

師對生1：你同意后兩個同學的意見嗎？

生1：我是這樣想的，讓這49人中較瘦的9人坐一條船，其余5條船各坐8人，剛好6條船。比較合算。

師：哪個同學幫他分析一下，這種安排是不是合理？

生4：這樣不安全。

生5：還是租7條船好。每條船坐7人，空出的一個位置放行李。這樣不是很好嗎？（生1有所感悟，點點頭）

師對生1：你的想法有一定的合理性，經過大家的分析，你認為他們的想法怎么樣？

生1：我明白了，我沒有考慮安全。

這樣的教學，既保護了生1的自尊心，又培養了其余同學熱心幫助同學的品質。在這種氣氛中，即使有同學錯了，也不會遭到其他同學的嘲笑，大家努力從他人的見解中去發現好的地方，從而使學生都在相互幫助、信任、支持的教學環境中更快樂、有效地學習。

4.引導學生之間相互鼓勵。在教學中，設法引導學生為獲得某種成功而相互鼓勵。在現代教學活動中由于不少競爭機制的引入，在很大程度上強化了學生原有的競爭心理。雖說競爭有利于激發學生的潛能，提高其學習的積極性，但也容易產生影響學生團結互助的消極作用。在這樣的情況下，老師若能創設學生間為他人的成功而熱情鼓勵的氣氛，對于消除競爭帶來的副作用，增強集體的凝聚力，是有顯著意義的。當一個學生在學習中取得某種成功，如較出色地回答了一個問題，演算了一道數學題，在課堂上有明顯的進步時，不僅受到老師，還受到同學的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。一些老師在課堂上帶頭引導學生集體為之鼓掌，以示贊賀，對好學生來說是積極情感的積累，對后進生來說更是莫大的鼓舞。此法不僅有助于老師增進學生間友情，而且活躍課堂氣氛，提高學生學習數學的熱情，降低學習的緊張度，都有一系列的積極作用。

總之，在數學課堂中，在充分考慮認知因素的同時充分發揮情感因素的積極作用，控制學生在學習活動中的情緒，使之處于最佳狀態，才能做到認知與情感的和諧統一。