引導學生參與 提供發展機會

闕曉輝

數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。學生只有積極主動地參與，才能在學習活動中不斷認識自己，發展自我；只有全體學生都有參與的機會，每個學生才能有充分發展的機會。那么在小學數學教學過程中，如何引導學生有效參與，促進學生全面發展呢？

一、引導學生參與，提供自由表達的機會

實踐表明，多提供一些讓學生自由表達自己思想和感情的機會，多一點師生雙方的情感交流，課堂教學的氣氛便會活躍，學生的思維也隨之活躍，學生就會比較容易擺脫思維定勢的束縛，獨創性和聰明才智會得到較好發展。

如教學“能被3整除的數的特征”一課時，筆者是這樣引導學生開展討論的：

師：我們已經預習了能被3整除的數的特征，誰能說說，看了這部分內容后，你懂得了什么？碰到了一些什么困難？還想知道什么？

生1：我知道了能被3整除的數的特征是幾個數字加起來。

生2：為什么被6整除的數不能用這個方法？

生1：試過，但不行。

師：好的，這個問題等會兒討論。還有問題嗎？

生3：還有哪些數的整除也是數字加起來？

生4：我發現，判斷能不能被3整除，不一定要把數字加起來，如45638這個數，就只要看數字8就行了。

……

雖然學生表述得不夠準確、全面，但從他們表達的意思中可以看出，有部分學生已經知道能被3整除的數的特征，也有些學生已經在思考知識的延伸問題等。經過課前幾分鐘的學生自由表達，教師從中可以得到很多活的材料，這樣整節課的安排可以始終圍繞學生關心的問題展開，這就使教學過程變成滿足學生需要的過程。

二、引導學生參與，提供自由思考的機會

提出問題是積極思維的開始，問題又能引發學生積極的思考。學生的思維一旦處于積極狀態，并通過自己的努力獲得結果，他們就會感到學習的愉快，產生不斷學習、不斷探索的積極性與主動性。所以，多提供讓學生思考的機會，必然有利于學生潛能的發揮。

1.設置一些懸念讓學生思考

讓學生產生疑問，是引導學生自由思考的重要手段。如在講解角的分類時，當學生認識了銳角、直角、鈍角、平角、周角之后，對黑板上一部分大于180°而小于360°的角的歸類產生疑問。當時，筆者并不急于回答，而是重復敘述了這個學生的問題，引起全班學生的質疑。接著筆者故設懸念，對學生說：“你們能否課后自己討論或思考？”第二天，有不少學生爭著回答昨天提出的問題。事后統計，全班約有50%的學生參與了釋疑活動。

2.提供一些材料讓學生思考

學生的思考需要以數學材料為載體，離開數學材料與學生談積極思考、靈活思考都是無本之木的空談。

（1）提供模仿思維的思考材料。每一個班級，總有一些學習困難學生，這些學生由于各種因素的影響，思考的節奏總要慢一些。所以，對這些學生應給予適當照顧，讓他們有機會再一次思考課堂教學的內容，以彌補不足。（2）提供逆向思維的思考材料。對一些思維比較靈活的學生，可以多給他們一些需要逆向思維的題目，形成正反兩個角度思考的能力。如學生在學習求最大公約數和最小公倍數后，可把逆向思維的題目提供給學生：已知甲乙兩數的最大公約數是15，最小公倍數是180，甲數是45，求乙數。在學生解答的過程中，教師不給予指導，學生互相討論，經過反復思考后，發現解決方法。這種體驗在學生心中十分深刻。

三、引導學生參與，提供自我評價的機會

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的表現，也是加強學生自我認識、肯定其優點、使之找出問題癥節的有效做法，它有利于調動學生的積極性。因此，教師應給予學生自我評價的機會，并尊重他們的想法，改變完全由教師說了算的做法。

1.讓學生有參與批改作業的機會

批改作業分兩步走，第一步由教師批改，并對錯誤打上符號。如學生粗心用“！”，列式問題或抄錯題目用“？”等，然后根據錯誤的情況，寫上提示，幫助學生訂正錯誤。第二步由學生根據每天的作業的情況，自己打上優秀、良好、及格或不及格。實踐表明，同樣給成績，由教師打分與學生自己打分，效果大不一樣。因為每一個學生都有一種榮譽感，為了獲得好的成績，他們會格外認真地查找自己的錯誤，這有助于促使他們形成正確的學習態度和認真對待作業的習慣。

2.讓學生有參與出題練習的機會

在傳統教學中，練習題總是由教師編題或依據書本讓學生練習。學生是在被動的情況下開展練習的。為了改變這一狀況，變學生被動練習為主動練習，在課堂上，每教一個新內容，筆者總是讓學生參與編題、開展練習。如教學同分母分數加減法后，筆者讓學生自己出幾道題目給大家練習，有許多學生都出了類似“■+■，■+■，1-■”的題目給大家練習。通過詢問，了解到了學生喜歡出這種題目的原因是：當同分母分數相加，結果分母、分子相同時，要把結果改寫成“1”，計算“l”減幾分之幾時，總要把“1”轉化成同分母分數再相減，這是本課的難點。學生參與編題練習，不僅掌握了同分母分數加減法的計算方法，還把握住了難點，更發揮了學生的主動性，讓學生嘗到了成功的滋味。

學生的學習參與在于機會，而機會的提供又在于教師的意識。所以，只有教師有了讓“學生參與”的意識，學生才能在教學過程中大膽、主動地參與，學生的主體地位才能在課堂中顯示出來，課堂才能真正變成以生為本。