和諧氣氛是化學課堂的催化劑

趙呈美

在初中化學課堂上一提到催化劑，學生就認為它的作用是加速。沉悶的初三學習生活壓得學生低著頭往前跑，他們來不及多想、多思考其他的問題，以致發散思維受到束縛。多年的教學經驗讓我得出，上好一節課，一定要有好的課堂氣氛，氣氛和諧了，學生處理問題就順利了，而且思維也活躍了。

一、民主氣氛是課堂的催化劑

我深深記得我的學習時代，每天在課堂上邊聽講邊急匆匆地做著筆記的那種感受。現在我是教師了，我也知道教師講、學生聽的教學模式確實限制了學生的思維發展。讓課堂民主化，教師不再是主宰者，不再強壓學生，而是尊重學生的觀點、意見、鼓勵他們獨立思考，然后發表自己的見解——這確確實實改變了學生的學習方式，使他們在沒有壓力的情況下學到新知識，鞏固舊知識，而且產生了學習興趣。

“元素的化合價”是個難點，學生學習時會感到比較枯燥。我不再讓學生死記硬背元素的化合價表，而是在課堂上留時間給學生，讓學生自己思考怎樣才能快速記住這些元素的化合價，并且也可以讓其他同學借鑒，方便自己、幫助別人一舉兩得。得到教師的鼓勵，學生在有限的時間內都認真看書，認真思考。我知道好勝心在他們心里起了作用，他們都想勝過別人。時間到了，學生交流自己的方法：有的學生按從低到高的順序記憶，有的學生正負價分開記憶……于是我也把在教參上看到和自己改編的方便記憶的諧音記憶法告訴學生，告訴他們隨便選哪種方法只要自己喜歡，方便自己靈活記憶就行。這樣鼓勵學生獨立思考不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生的思維得到了鍛煉。

二、自由氣氛實現是高效課堂的催化劑

現在學生的物質條件比較好，要什么有什么，但是他們在初三生活中渴望自由。針對學生的心理，在化學課堂上我不時地給學生一些自由。自由提問，自由提出自己的想法、見解，讓學生養成主動思維的習慣。

在學習“金屬活動性順序表”時，學生知道金屬鋁要比金屬銅活潑，根據理論知識，鋁條放進硫酸銅溶液中一定會發生反應，鋁條上面應該會粘附紅色的銅。于是我讓學生自己完成這個實驗，結果學生卻發現鋁條上面并沒有預想的那種現象，怎么回事呢。這時我讓學生提出疑問見解，最后得出結論，原來是鋁條表面被氧化有了一層保護膜，做實驗時應該把那層膜打磨掉，這樣就會有預想的現象。

三、良好的質疑氛圍是課堂的催化劑

教師問、學生答，教師居高臨下，學生被動接受，學生的主體性得不到發揮，限制了學生思維的發展。在教學中，教師如果營造了良好的質疑氛圍使學生共同思考、討論，就不僅能促進學生學習，還能使其由被動接受變成主動吸取。我校的學生基礎都比較薄弱，所以每次備課我都絞盡腦汁，為了更好地提出一個問題，我不惜查閱電腦到很晚，有時尋找各種書籍，有時向同事請教。

在學習環境污染保護環境時，我根據學生都生活在農村提出問題：每年農忙時，農民為了方便都點火燒掉麥稈，但是近幾年到處都宣傳禁止焚燒秸稈，這是為什么？焚燒秸稈又有什么好處和壞處呢？學生都能夠回答出答案，說明在生活中大部分人都意識到焚燒秸稈會污染環境。再根據沛縣這幾年招商引資，很多工廠慢慢都建起來，包括化肥廠、農藥廠、藥廠、造紙廠，鋁廠……快速地把耕地占據，進一步告訴學生污染環境的途徑及污染物。這樣把生活中學生熟悉的問題引入到化學課堂，能使學生將知識與生活緊密相連。總之，經常提出質疑能激發學生的學習興趣與求知欲，教師在教學中應經常營造良好的質疑氛圍。

四、營造合作氛圍是高效課堂的催化劑

在課堂上，我不把自己看成嚴肅的教師，而是融入學生當中，因為教學是教師和學生的雙邊活動，應該互相合作，平等協作，師生一起進入問題情境中。

在學習“著火點”這個概念時，學生容易理解錯誤，為了讓學生更好地理解、學習，我在課堂上故意把一只正在燃燒的酒精燈碰翻，學生看到的是我不小心碰翻的，要滅火。我事先在桌子上還放了一大燒杯水，里面兌了酒精，當然學生不知道。學生都知道當時最快的方法是用濕抹布滅火，一男生很麻利，拿起干抹布往“水”里浸濕，然后就往火上蓋，事與愿違，濕抹布卻著火了。學生很驚訝，怎么沒滅成火濕抹布卻著火了，拿開著火的濕抹布卻發現火熄滅了而布卻一點沒有燒壞，怎么回事呢？學生的好奇心被激發出來，這時我和學生一起討論問題，一起完成新知識的學習。

總之，要想讓學生愉快、順利地學到知識而且記憶深刻，教師需要認真地學習，潛心地鉆研，虛心地向同事請教，認真地總結經驗，營造和諧的氣氛，運用多種教學方法，這樣才能使課堂真正高效。