聯合培養研究生管理方式改進探討

史新華 農麗萍 黃漢明 梁毅 譚曉莉

摘要：當前，聯合培養研究生是我國的一項基本國策，是高等教育機構貫徹執行國家發展總體戰略部署的重要任務，有利于推進西部大開發、全面振興東北地區等老工業基地、大力促進中部崛起等區域的發展。教育部、國家發展改革委文件要求：各高等教育機構要根據本單位的研究生培養能力、辦學條件等實際情況，盡可能擴大為中西部地區、民族地區、邊疆地區以及東北地區等老工業基地定向或委托培養研究生的招生規模，為促進區域協調發展服務。作為西部地區高校的研究生教育管理人員和一線教師，我們有必要理清國內其他兄弟院校聯合培養研究生的管理方式，理清聯合培養研究生的整個流程，明確提高管理效率和管理水平的瓶頸問題，更公平客觀地掌握聯合培養研究生的實際狀況，確實保證聯合培養研究生的質量。

關鍵詞：聯合培養研究生；學分管理； 成績管理；信息系統

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1 引言

聯合培養研究生是一種滿足社會對復合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識面也更寬泛的教育。我國在這種聯合培養研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國內高校，另一方或多方可以是國內另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業。

聯合培養研究生可以更好地培養符合時代發展要求的復合型人才，使所培養的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現出創新思維，有利于推進西部大開發、全面振興東北地區等老工業基地、大力促進中部崛起等區域的發展[1]，有利于國家經濟、科技等綜合競爭能力的持續提高。

本文在簡介我國聯合培養研究生的歷史沿革和敘述聯合培養研究生現狀的基礎上，分析了聯合培養研究生管理中所面臨的具體問題，提出了保證聯合培養研究生質量、提高管理能力和水平的初步設想和具體解決方案。

2 聯合培養研究生的歷史沿革

國外大約是20世紀40年代開始出現研究生的聯合培養模式，而我國則是經濟從計劃模式向市場模式轉型的20世紀80年代，產學研合作才開始萌芽，出現諸如 “產學研結合”、“產學研聯合”、“產學研聯盟”等多種名稱雖然不同[2]，但核心內容不變的合作研發活動——企事業單位（“產”）、高等學校（“學”） 、研究機構（“研”）在政府部門、金融機構或其他中介機構的協助下，按一定規則為達成共同目標而聯合在一起進行合作研究開發活動。

1990年3月，清華大學、浙江大學、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國第一次合作教育研討會。產學合作教育協會則在1991年3月于上海，同時創辦了會刊《產學合作教育通訊》。自此，產學研合作教育進入正式發展階段。

聯合培養研究生擔負著為國家和社會培養應用型、理論型、復合型高級人才的任務。2004年，教育部在“2003-2007年教育振興行動計劃”中提出了“實施研究生教育創新計劃” [3]；2005年，又頒布了“關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見”；2012年，教育部、國家發展改革委“關于下達2012年全國研究生招生計劃的通知”中強調了對西部地區地方院校聯合培養研究生的具體政策支持。

3 我國聯合培養研究生現狀

聯合培養研究生是兩方或多方參與的研究生培養模式[4]，參與方中一般必有一方是國內高校，另一方或多方可以是國內另一高校，或國外某合作高校， 或科研院所，或企業。

國內高校之間聯合培養研究生，使國內高校之間的師資、研究生、教學設備等資源可以得到充分的交流利用。高校可以共同承擔一些大型的、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養研究生的思辨能力和創新思維，增強信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問題的能力。

國內高校與國外合作高校之間聯合培養研究生，一般需要中方導師和外國導師根據研究生的情況共同制定聯合培養方案，共同指導研究生學位論文的相關研究。研究生的理論學習、基礎實驗和部分課題研究在國內實驗室進行，課題中的難點和國內無法測試的數據則利用國外先進的技術和設備來完成。通過課題組內定期的學術交流，不同課題階段進展交流等，為研究生創造了良好的學術氛圍，激發了學生的探索熱情和創新精神。

國內高校與科研院所聯合培養研究生，可以是學校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養研究生；也可以是學校統招的研究生在完成課程學習后到科研院所參加相關課題研究以完成學位論文，再回到學校進行論文答辯。目前，這種聯合培養方式的特點是培養計劃主要由高等學校單方面制定的。當前，國家著重鼓勵高等學校與科研院所成立相關學科的培養聯合體，統一命題，統一招生，統一培養，聯合教學，共同指導；科研院所具有相對獨立的錄取權，錄取的研究生可以取得高等學校的學籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動學科建設的發展。

國內高校與企業聯合培養研究生的模式類似于高校——科研院所的聯合培養模式，研究生入學后由所在學科點和企業商討安排學校導師和企業導師，學校導師負責制定培養計劃，并與企業導師充分協商，為研究生選定學位論文題目。國內高校與科研院和企業聯合培養研究生通常通過“產學研聯合培養研究生基地”實施，但并無統一的“產學研聯合培養研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯合培養協議的企業叫做聯合培養基地，也有將企業高校共同建立的實驗室或聯合培養平臺叫做聯合培養基地。

4 聯合培養研究生管理方式

由前節介紹可知， 目前我國聯合培養研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據另一方的不同，研究生聯合培養的主要方式可歸為三類：

（1） 校校聯合：這時，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強的名校，研究生的招收錄取由高校A負責，部分課程學習、畢業論文的關鍵實驗在高校B完成，學位授予一般仍由高校A負責。

圖1 研究生聯合培養主要方式示意圖

（2） 合作交流：這時，高校A可以是任一家國內高校，一般在中國政府與相關外國政府簽署文化交流協議后啟動。在北京，第1期國內外聯合培養研究生項目于2007年10月正式啟動，目前北京已有12個國內外聯合培養研究生培養基地，它們位于中國人民大學、中央財經大學、對外經貿大學、首都經貿大學、北京師范大學、首都師范大學、北京語言大學、北京外國語大學、北京化工大學、中國石油大學、首都醫科學大學。基地經費來源有四： ①導師課題費；②國外院校；③聯合培養經費；④研究生個人。高校A負責招生，部分課程和授予學位，國外一般提供課題參與機會和指導論文相關研究。

（3） 產學研聯合培養基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學習機會，論題的選擇、論題實驗研究一般與企業或科研院所的實際研發問題相結合，招生可能是高校A、企業、或科研院所之一或共同協商，授予學位則由高校A負責。

從研究生錄取到學位授予的整個研究生培養過程的管理工作可分為5大部分：①研究生導師的遴選，不同專業的培養方案以及其它后續管理；②研究生的錄取：研究生入學前的基礎數據管理，初試成績管理，復試考試、面試與成績管理，研究領域與推薦導師；③課程學習管理：課程與教材管理，上課管理，成績管理；④研究進行中的小論文與畢業論文管理：論文選題，開題報告，中期檢查，畢業論文；⑤學位授予管理：答辯安排，答辯過程，答辯結果，畢業論文存檔與上傳，畢業后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對應于這五大部分管理工作的典型研究生培養過程可用圖2表示。

圖2 典型研究生培養過程流程圖[9]

從圖2所示的典型研究生培養過程流程圖可知，聯合培養研究生的兩方或多方“聯合”一般發生在①錄取入學，②課程學習，③研究與論文三個階段之一或同時兩個或三個階段。目前我國的研究生管理還處于半人工管理狀態，即一個或多個信息系統并存加人工管理，特別是對聯合培養研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進的地方。

5 亟待解決問題

研究生管理工作信息系統化是今后的大勢所趨，傳統的單方培養研究生的管理信息系統尚在試用階段，在現有的研究生的管理信息系統中，缺乏對聯合培養研究生流程中的信息支持。 為保證聯合培養研究生的質量，尤其需要在聯合培養可能發生的三個階段的后兩個階段：“課程學習”和“研究與論文” 規范化管理工作[5][6]。

為了規范化聯合培養研究生的課程學習和研究與論文兩個階段的管理工作，需要建立如下幾類信息表：

（1） 依據各專業各培養方案，建立不同專業的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱，課程教材與參考文獻，教學方式，教學時數，課程學分[8][10]，任課教師。

（2） 各聯合培養單位的任課教師信息表：教師個人基本信息（姓名，性別，職稱，學位，身份證號碼等），教師聲譽，教師打分習慣等。

（3） 學生行為結果信息表：學生個人基本信息（姓名，性別，以前學習經歷，以前學位，身份證號碼等），學生業余愛好和習慣行為，學生所參與的課題，學生發表的期刊或會議論文，畢業論文，畢業后首簽單位信息等。

這三類信息表的建立，就是聯合培養研究生的管理工作中亟待解決的問題。解決了該問題，我們就可以更公平更客觀地評價聯合培養的研究生的實際狀況和培養質量。具體實現時，每類信息表可能對應于多個數據表，相關數據項中有些項目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。

6 參考文獻：

[1] 教育部、國家發展改革委關于下達2012年全國研究生招生計劃的通知。

[2] 卜 潔。北京地區高校國內外聯合培養研究生的優化模型研究。北京林業大學，行政管理專業，碩士學位論文，2011年6月。

[3] 田 露。北京高校產學研聯合培養研究生的政策研究。北京林業大學，行政管理專業，碩士學位論文，2012年6月。

[4] 高興武，胡 涌。北京市產學研聯合培養研究生的現狀、問題與對策。中國高校研究，2010年第11期，42-46。

[5] 陳 聞，余 勇。產學研合作培養研究生模式的探索--以廣西師范大學生命科學學院為例。學位與研究生教育，2012年第12期，41-45。

[6] 李軍偉，賈運鋒，梁士楚，楊華。地方院校研究生聯合培養的探索與實踐。中國科教創新導刊， 2012年第32期，18， 2012。

[7] 梁子娟，趙 蔚，段 紅。 終身教育背景下"學分銀行"的設立。 遠程教育， 2012年第1期，78-80， 2012。

[8] 楊立峰，滕麗莎。 終身教育學分認定與轉換的對策研究。 云南電大學報， 第13卷第1期，28-31， 2011。

[9] 比福里（Bonnie Biafore）著， 隋楊譯。 Visio 2007寶典（ISBN： 9787115175519）。 人民郵電出版社，2008。

[10] 宋廣佳，張艷明。網絡信息系統環境中高校教師學術信譽度量化探討。電子測試，2013年9期，186-188， 2013。